美国舒伯特的课程目标取向在独立学院英语课堂中的实践研究

程良

[摘           要]  独立学院的英语教学内容区别于本科教学，不是单纯教授知识，而是立足于就业岗位，重点培养学生的语言运用能力，在未来行业中解决问題的实用性。因此，在教学过程中，要将英语语言教学与专业技能培养有效结合，这就需要在课堂上有明确的课程目标取向，有针对性地强化技能训练，合理设计教学方案，将能力本位专业课程转化为就业导向课程，为独立学院的学生创造更大的就业发展空间，打造富有人气的独立学院英语课堂，让每位学生成为最好的自己。

[关    键   词]  课程目标取向;英语课堂;实践研究

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）49-0012-02

大学英语课是大学阶段重要的必修课，随着中国世界地位的上升，仅学好一门外语已经远远不能满足祖国发展的需要。一些高校除了在原有的双语教学的基础上，又逐渐增设多语种科目，比如，意大利语、西班牙语、法语、泰语、韩语等，来更好地为与世界各国发展沟通储备力量。但无论什么语言，都需要有一个良好的、系统的教学大纲，来指引该语言体系前进的方向。课程目标是每一门课的基础之石，同时也是指导该门课程的大纲。如何有效设定课程目标，服务于语言课程的发展需要，是大学英语教研体系多年来一直探究的道路。大学英语变成了通过大学英语四、六级考试的载体，一些学生在大学学习英语似乎就是为了通过四、六级考试，严重忽视了英语语言交流、沟通应用的本质目标。一些学生即使通过了大学英语六级考试，在与外国人的交流中仍旧存在不懂表达、交流费劲的情况。甚至到外企工作以后，重新再次学习英语。那么如何在大学课堂上培养学生的语言学习兴趣、建立一种语言即用的课程目标，让学生能够结合本专业的知识把英语真正地使用起来，是本文研究的主要方向。

一、美国舒伯特的课程目标取向概念

美国课程论专家舒伯特将课程目标的形式取向分为四种类型，即普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标。

（一）普遍性目标

普遍性目标是基于经验、哲学观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则。是课程与教学领域中的一般性、规范性的指导方针，也是高校英语课程通识大纲设计的根本参考与体现。

（二）行为性目标

行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标，它表明课程过程结束后学生自身所发生的行为变化。对于基础知识和基本技能的掌握与一些相对简单的目标的达成是有益的。

（三）生成性目标

生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。杜威的“教育即生长”是生成性目标提出的萌芽，该目标是教育经验总结，目的是促进学生成长。

（四）表现性目标

表现性目标是指学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求多元性而不是同质性。其特征是个性化、开放性。

二、美国舒伯特的课程目标取向在独立学院英语课堂中的实践研究

（一）研究目的

将美国舒伯特的课程目标取向试用在独立学院英语课堂中，力求达到有效提高学习质量，树立人人有才、个个成才的教育人才观，追求学生乐于学、教师乐于教、社会乐于用的教育目标，从而实现个人与社会的双赢。

（二）研究主题

独立学院学生英语核心能力的培养非常重要，将美国舒伯特的四个课程目标取向投放到大学英语课程设计中，融合单元模块教学目标，挖掘学生隐性的能力，针对性地提高，将学生显性的专业技能知识和隐性的核心能力培养有机融合。设计出适合于独立学院学生不同专业的英语课程目标与教案，并进行实践研究。

（三）研究内容

普遍性目标取向，是课程领域一般性、规范性的指导方针，其特点是把一般教育宗旨或原则和课程目标等同起来，它对各门学科都有普遍的指导价值。那么在大学英语课堂中可以传承以往的四、六级考试内容的输入，但在设计教学时，要适当地关联学生本专业的学情，让学生感觉到不是为了应付考试而学习，而是要掌握该语言而学习。独立学院的学生在大学一年级阶段对英语学习的兴趣很浓，但是由于英语基础薄弱，随着学习内容的加深和知识目标的难度加大，就会出现学习兴趣的丧失和积极性的减弱，那么教师应该充分利用独立学院学生的特点，以挖掘学生语言学习的潜能、发展其学习的个性化模式，设计出趣味性与知识性相结合的英语课堂活动，达成独立学院英语教学的普遍性目标。以《新视野大学英语读写教程》为例，虽然整本书的选材富有时代气息，体现思辨性和人文性，但结合本校该专业的具体情况，设计出适合该专业思想性和趣味性相结合的教案，这样才能激发学生从本专业的视角进行课文的思辨分析及拓展练习。

行为性目标取向，在当下现代教育技术手段突飞猛进的今天，该目标取向可设定为“互联网+”时代下的具体的、可操作的行为方式来实现该课程目标，并且该课程目标设定后，学生会通过自身的行为来阐释该课程目标达到的效果。比如酒店管理专业的英语，结合我校可以通过酒店实务操作来夯实酒店服务类的英语词汇;旅游管理专业的英语，可以通过导游词来锻炼英语口语表达能力。通过创建全新的Unipus高校外语教学平台，提供丰富的教学资源、立体的教学环境和便捷的教学管理功能，选择线上、线下或混合教学的模式。外研随身学App等移动教学工具优化了教学体验，可以让学生通过此方式利用零碎时间，主动自主地学习导游词，锻炼英语口语表达能力，形成小组互动监模平台，促进学生向自主、个性化学习的方向发展。

生成性目标取向，是教学活动中注重学生经验和能力的培养，强调学习者的完整人格和自主能力的生成过程。这一类课程目标取向，趋于在动态中不断完善。因此，根据其自身的知识、技能、态度、个性选择的教育，最终形成目标。在职业情境中进行实践，设定任务，从学生本专业的知识特点出发，整合英语单元模块教学内容，模拟情境教学，让学生边学、边完成教学任务，形成本专业知识能力与企业岗位技能相适应的要求。比如，航空空乘专业、高铁乘务专业的英语，需要在真实语境中模拟训练，点餐、机舱内广播播报、欢迎词、旅客需求应答语、紧急情况处理等。

表现性目标取向追求学习者在真实教学情境中个性学习的表现，呈现多元性学习特点。可以结合霍华德·加德纳（Howard Gardner）（1983、1993、1999）和托马斯·阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）（1993、1994）的多元智能来调整我校的英语教学。采用丰富多样的练习设计，培养学生的语言能力和跨文化能力。根据旅游学院学生的特点，设计遵循旅游专业语言学习的内在规律，线上与线下结合，综合语言运用能力;输入与输出相结合，有技巧地设定每个单元的单项技能训练。从而培养学生的语言思维能力及跨文化交际意识，用正确的语言来表达中西文化，提高翻译差异性的批判性思维，形成在真实场景中解决实际问题的交际能力。

（四）研究方法及对象

以我校旅游管理专业2019级学生（24名）和人工智能学院2019级学生（26名）作为实践研究对象，使用的教材为《新视野大学英语读写教程》第三版，通过调查问卷以及访谈的方式进行分析，从普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标四个方面探讨如何进行有效的教学设计，并把教学设计投入课堂当中。教学手段上体现教学的立体化、个性化与现代科技化。全面使用混合式课堂教学模式、线上和线下相结合、微课导入新课、翻转课堂模式等，让学生成为真正的学习主体，鼓励学生多研究、多讨论、多参与，提高课堂教学效果。观察教学效果，测试学习结果，最后对教学成果进行评估及反思。

（五）研究结果讨论

为检测教学课程目标试用的效果，我们采取实验组与对照组进行数据分析。实验时间为8周，讲解了《新视野大学英语读写教程》两个单元的内容，实验前，两组均接受前测，而后，实验组用舒伯特课程目标取向的教学设计大纲进行授课，对照组按照常规的课程目标进行授课。在实验结束后，实验组与对照组接受后测。

从测试结果来看，实验组的学生在前两个单元的语言掌握上、练习完成情况上、口语表达上都要优于对照组。在认识世界、了解社会、发现自我的过程中，实验组能够更好地对每一个单元的话题设立、教学目标、情感价值观有更好的理解。并能够辩证分析，自觉培养自己的本专业进行跨文化交际能力。线上及线下相融合能更加自主地完成主题内容、词汇分布和练习形成的难度递进。

行为性目标取向的课堂融入非常成功，学生能够积极完成Unipus教学平台上的个人作业、小组作业及单元测试，还自觉查阅试题库里四、六级题型，比如听力、阅读、词汇等方面，并完成在线测试，并根据平台在线批改结果，及时校正。

常规教学班级，在线平台使用上没有实验班级积极，缺乏自觉性，还处于教师引导、学生跟随的状态。表现性目标取向在旅游专业，尤其会展方向的学生来说，效果最佳。旅游会展的学生能够结合单元话题和本专业的特点设计Poster，比如Unit 3 Digital campus，学生能够通过在线平台分享所设计的数字校园平面图、方位布置，框架模式设计得要比人工智能学院学生的方案更翔实。

（六）研究反思

本研究受测的学生及专业具有局限性，教学设计是从该受测学科知识传递与发展的需要中推导出的课程目标。该教学设计尽量满足了受测专业学生对自然科学（描述性知识）、社会科学（规范性或策略性知识）和人文科學（反思性知识）的需要，但并不代表这次教学设计会很成功地试用于其他专业。如何设定与各个专业相结合的英语教学体系及课程大纲，还有待进一步研究。

参考文献：

[1]艾伦·C·奥恩斯坦，弗朗西斯·P·汉金斯.课程论基础、原理和问题（第五版）英文影印[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[2]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2006.

◎编辑 马燕萍