论多元文化视域下学前教育专业学生音乐素养的建构策略

摘要：多元文化视域是一种跨越文化边界的视角，是要求对当下学前教育专业进行全方位的审视。同时学前教育对于幼儿来说十分重要，它关系着孩子在今后的学习当中是否能赢在的起点线的问题。音乐有着跨越年龄，跨越国际的超级能力，所以学前教育专业学生必须拥有良好的音乐素养才能为今后的幼儿教育打好坚实的基础。本文将重点论述论当下高职学校学前教育专业学生音乐素养培养的现状和如何在多元文化视域下进行学生音乐素养的建构。

关键词：多元文化;学前教育专业;音乐素养

一、学前教育专业学生音乐素养培养的现状

幼儿教育越来越受到教育专家和各个家长的重视，幼儿的起点都在同一水平线，如果在幼儿园打下的学习基础比较扎实对今后小学初中甚至今后的人生发展都起到重要的作用。学前教育专业也是近年来的新兴专业，很多院校开设此专业，但是很多院校只对学生的专业素质进行了培训，忽视了其本身的一些发展素质的培养。孩子从幼儿时期通过看动画片，听音乐等对音乐旋律十分熟悉，也对与音乐有极强的兴趣，因此在职教过程中，学前专业的学生们就应该重视对学生的音乐素养养成。

但是，现实情况是很多学生选择学前教育仅仅是因为喜欢小孩，或者是家长老师认为性格合适才进行学习，很多学生不具有音乐的特长，不能够帮助幼儿建立音乐学习的兴趣，现在不少从事学前教育专业的教育者还未认识到音乐素养的重要性，依旧使用陈旧、单一的教学方法，仅仅是事学前教育专业的教育者进行音乐素养的基础培训，这些培训对大多数没有音乐基础，音乐知识是空白的学生没有效果，有些专业学生基础差、底子薄，没有养成好的学习习惯，对学前教育转专业不感兴趣，致使课堂上不能认真听讲，排斥音乐的学习，导致音乐素养不能提升。

二、多元文化对学音乐素养的培养的影响

多元文化教育要求在认同自己文化属性的同时也要对其他文化属性进行认同，多元文化音乐教育目标的建立与一个国家的是否开放、经济发展程度、人口结构等息息相关，中国的多元文化音乐教育重视对自己音乐的优秀传统保持同时也对其他优秀的音乐进行吸纳。我国的从古代就拥有优秀的音乐，例如《高山流水》 此曲最初刊见于我国现存最早的曲集《神奇秘谱》，是我国古典音乐的代表之作，在进行授课之时应进行对这些代表优秀传统文化的音乐进行的传承与传播，促进学生的音樂文化素养。

同时在对待外来文化时我们不要进行“一揽子拿来”主义，不要认为凡是国外的就是好的，要进行评判外来音乐的属性与特点是否符合我们主流的音乐，对于适合我们吸纳的音乐要进行充分的尊重与了解，当前在很多国家的学前儿童教育中将其他国家的文化进行吸纳并融入对音乐的教学当中。

三、如何在多元文化视域下进行学生音乐素养的建构

（一）组织多元音乐活动，促使学生自主学习

学习学前教育专业学生应该都对自己未来有明确的职业规划就是做一名职业的幼儿教师。成为教师不仅要有传授知识的能力，还要有自主学习的能力，应该知道什么是自己未来的职业所必须的，应该在学校中进行多元文化的接触与吸纳，让自己成为一个多才多艺的幼儿园老师。因此作为培养未来幼师的主要地点学校应该全方位的给与的学生的帮助，通过音乐课，音乐俱乐部和音乐活动等多元的音乐接触方式来提高学生的音乐素养，同时还要锻炼学生的自学意识，让学生充分发挥主观能动性在自学的过程中更好的养成音乐素养[3]。教师在教学过程中，也要培养学生归纳分析的能力，例如：将古典音乐、流行音乐、民歌等多种类型的歌曲分别归类，增强学生对音乐的敏感度。再比如学校多组织音乐汇演，艺术节等活动，要求每个班级都要组织节目，并进行优秀节目的评比，在竞争中形成你追我赶的学习氛围，看到别人的优点时我们要进行鼓励，不足时我们要给与指导。学生在多姿多彩的活动中学习自学的能力，自学是一个长期的过程，要不断的练习，不断的提升自我，才能跟上时代的步伐，感受到音乐的乐趣。

（二）将多元文化教育融入音乐课程体系

当前学校中音乐素养的培育主要靠课程来实施，这个课程不能是一个学期几次的，应该是在新生入学时就开始进行直至学生毕业都应该保证一直在学习当中的，该课程必须形成一个系统的体系，即以多元的文化介绍和学习理论为核心，辅以各国音乐的鉴赏、基础音乐到高级音乐的学习，和音乐器材的操作等共同构成一个多元的学习系统。学前音乐教育的课程内容不能仅仅局限于儿歌，童谣，还需要对当前幼儿喜爱的优秀流行音乐作品多做了解，同时重视传统音乐的培养。比如：我国是多民族融合的国家，在多元文化背景下的音乐教育必须融合民族元素，让学生了解民风民俗，民族文化的同时更容易对当地音乐进行了解。当地教育部门也要因地制宜，根据每个地方不同的情况制定针对自己民族文化保护的相关课程，这样既提高了学生的音乐素养，也对推动我们民俗文化、民族歌曲提供重要引擎。

（三）建立多元的评价体系，提高学习动力

在学校，教师的评价是对学生学习成果的直观展示，也能够直观的看到学生在这一门科目表现的是否优秀，教师对学生客观的评价有利于激发学生学习的动力和增强他们的自信心，提升学生的学习动力。因此教师对学生音乐素养的评价应该多元化。应该从基本的音乐知识，歌唱水平，甚至舞蹈能力进行全方位的评价，教师不能只看学生考试的成绩，还应看到试卷之外学生音乐水平的掌握情况。幼儿园的孩子一般对儿歌、童谣等具有极大的兴趣，所以一些儿歌是学前教育专业的老师所必备的。例如：《我爱我的幼儿园》《粉刷匠》《小鸭小鸡》 《小蜜蜂》《小星星》等歌曲旋律相对简单，歌词难度不高，更适合幼儿学习，所以在考核中一定要加入这些基础儿歌的考核。

对学前教育专业学生来说，多元文化教育理念的提出为他们今后的教育生涯指明了前进的方向，音乐教育是学前教育的重要组成部分，是提高幼儿综合素质的重要途径之一。作为将来幼儿园的“储备园丁”拥有音乐素养就是拥有了通往职业幼师道路的一把钥匙。

参考文献：

[1]刁春燕.音乐教学中培养学生音乐素养的有效对策[J].好家长，2018（14）：226.

作者简介：

于芳（1982年-），女，甘肃敦煌人，讲师，酒泉职业技术学院，研究方向：音乐教育与教学。