案例：老师，我做的很好！

王茜

案例背景：

我们班有这么一些孩子：他们喜欢在教室里大呼小叫;他们喜欢和小朋友打打闹闹;他们对老师的话不以为然;他们令老师令家长烦恼;他们在家长的眼里是个“坏”宝宝，他们在老师眼里是个说什么都不听的“小马”，他们在同伴眼里是个令人难以接受的同伴;他们永远那么特立独行，有着自己的个性;他们总爱调皮经常做出一些不合规则的事情，犯一些小错误;他们总是在老师教育时，点头说：“老师，我错了，下次我改！”然后故态复萌……这么一些孩子，让我们伤透脑筋，又经常促使我去思考：为什么这些孩子会屡教不改？难道问题只是在于孩子自身，作为教师的我所运用的教育方法和手段是否合适？如何用善于发现的眼睛发现这群孩子的优点，进而对他们及时进行教育和引导，让这些孩子健康的成长？带着这些问题，我用心观察着这些孩子，用教师带有发现的目光扑捉这些孩子的点滴进步，从而让大家改变对这些孩子的看法和态度，让他们也成为大家心中的乖宝宝……

案例描述：

“真没想到，小宇做操挺好！”

新学期开学了，老师们编排了精彩的早操，我们和孩子们一起练习早操的每一个动作，卡准每一个节拍。为了鼓励小朋友们好好学操，每天早上我都会请孩子们说一说哪些小朋友做操最认真，动作最标准。这天，我在早点之后和往常一样又和孩子们进行交谈，请小朋友们说一说他们心中做操最认真的孩子。孩子们争先恐后纷纷举手，有的说是笑笑，因为她做操最认真;有的说是源源，因为她做操时一直看着老师跟着老师学动作。就在我们纷纷讨论的时候，我们的“调皮王”小宇站起来高声喊道：“老师我说，让我说。”看到他这么想表现，我点头示意，请他说说他的看法。“老师，我做的最好。”小宇很骄傲的回答。其他孩子们听到他的这种回答，顿时大笑起来，甚至更有人说：“夸自己，羞羞羞。”“老师做操时你就会在圆上乱跑！”乐乐立刻对小宇的话进行了反驳。小宇听到小朋友的指责，脸憋得通红，差点哭了出来。看到小宇的窘态，我急忙为他打圆场：“现在我们请小宇说一说为什么他觉得自己做操最好。”“因为我每天回家都跳，我妈妈把早操的音乐放在了手机里。”听了小宇的话，我回想起来，小宇的妈妈前几天问过我早操的音乐叫什么名字，原来小宇每天都会自己跟着音乐练习早操。听了小宇的话，我对小宇和小朋友说：“看来大家对小宇的说法不是很赞同，那老师今天就给每个小朋友一次机会，看看哪个小朋友做操最认真。”早操开始时，我请配班老师偷偷地把孩子们做操的过程录了下来，我也观察着小宇，他一直看着我，和我认真的学做早操。回到教室我把早操的视频播放给小朋友欣赏，并且请孩子们仔细观察小宇，他们都说：“小宇真的做的挺好。”“小宇没有乱跑。”班里的其他两位老师也悄悄的对我说：“真没想到，小宇做操还真有模有样的，做的挺好。”

看到小宇的进步，我对班里所有的孩子说：“今天小宇做操最认真，老师在摄像头里都看到了，小朋友们你们看到了吗？”“看到了！”孩子们大声回答。“我们一起为小宇鼓鼓掌。”孩子们为小宇鼓起了热烈的掌声。“希望小宇以后也能像今天做操很认真做操，不再乱跑好不好？”果然，小宇從此以后都很认真地做操，比一次鼓励和肯定比起我我苦口婆心，奖励诱惑管用多了。

案例分析：

从上面的案例我们可以看到，为什么一个看似普通的表扬和肯定，会令班里的“捣蛋鬼”在某些方面有所改变，得到其他老师和孩子的肯定，我觉得这和教师细致的观察和积极的引导是分不开的。孩子是脆弱的，他们极需要教师的发现、引导和关怀。在以上的案例中，我没有依据孩子的平时表现武断的对孩子的行为进行评价和干预，而是多了一份观察，少了一份干预，给孩子提供了为自己“辩解”的时间和机会，让其他孩子对他们有了新的认识和了解，改变了其他同伴甚至是其他老师对他们的看法。在这一过程中，我似乎是只是一个旁观者，但事实上我正是用这种方法给孩子们创设了一个自我体验和自我约束的空间，让孩子们学会如何用发现的眼睛看事情，用正确的态度了解一个人优秀的一面，这样做更有利于孩子们情感的发展。试想，如果以上的事情发生时，我只是武断的对孩子的行为进行判断，没有耐心的观察和积极的引导，以评判者的身份对孩子做出“判别”，那么就会错失对这些特立独行的孩子的引导和教育的机会，同时也会打击了孩子的自尊心和上进心，这样便不利于社会性行为的发展。

案例反思：

1、用宽容和接纳对待每一个孩子。

教师的爱是神圣的爱，不管孩子是否有缺点都无偏见地爱每个孩子才是我们应该做的。只有平等的爱孩子，我们才能由此了解到孩子世界的复杂多变，才不会导致教育过程的不公正。其实，每一个孩子都有闪光的一面，他们的身上有着许多优点，只是由于我们经常带着有色眼镜看他们，认为他们不行，一言以蔽之，错过了发现他们优点的机会。

2、“时时刻刻有教育、点点滴滴皆教育”

在幼儿的日常生活中，“时时刻刻有教育、点点滴滴皆教育”是我们常挂在嘴边的一句话，这句简单的话中，就给老师提出了教育孩子的要求：老师要善于抓住教育契机，调动与激励幼儿在于环境和“问题情境”的不断积极主动的相互作用中主动、有效地学习，促进幼儿道德水平的提高。

3、教师要尊重幼儿。

“尊重幼儿”是《纲要》反复强调的一个原则。这就要求教师在具体教育过程中，要求必须伴随尊重，尊重必须伴随要求。教师在进行教育活动时，是以尊重的方式进行的，它包括尊重幼儿的个性、行为习惯、经验等，而尊重本身就是一种要求的方式。我们越是尊重幼儿，越是给他们自由，让他们面对挑战，去想象和创造，幼儿就会感到责任的重大，越能独立承担行为的后果。

作为一个优秀的教师，应该对自己提出科学的要求，对自己的工作有深刻的认识。并不断地调整自己，使自己尽快适应每个孩子，有正确的教育行为。而对教师的职业道德要求不应是空泛的高调，应该落实到教师行为上面的具体要求。注重幼儿个性化发展，把走进孩子真实的世界作为责任和目标，切实理解孩子的需要，踏踏实实地关心、爱护、热爱每一个孩子。

班级里有这么一些孩子，他们都是好孩子！他们其实做的很好！