基于对分课堂的“数据库原理”课程教学改革与实践

毕春光 杜颖 杜雨新 史兴会 姚通辉

摘要：对分课堂是一种基于心理学原理，注重内化过程的新的课堂教学模式。为了应用对分课堂模式在“数据库原理”课程教学进行教学实践，在教学目标、课堂教学设计和课程考核方面进行了改革。实践证明对分课堂能使学生重拾学习的主动性，学习能力和动机有所增强，提高了课堂效率，改善了教学效果。

关键词：对分课堂;数据库原理;主动性;教学模式;课堂设计;教学效果

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）19-0145-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

当前，全球互联网发展迅猛，信息化和大数据技术已经改变了人类知识获取与生产的方式，教育信息化已经成为国际社会关注的热点。新的教学模式蓬勃发展，正在重塑人们的学习行为和对教育的理解。[1]对分课堂是由复旦大学张学新教授在2014年提出的一种新的教学模式翻，正在被更多的人认识和接纳，它将传统的知识传授转化为能力培养，为推进课堂教学改革开辟了新的路径。目前大学生普遍存在创新力不足、自主学习意识弱等情况[3]。同时，伴随着互联网一起长大的90后，比前人更加强调独立，个性张扬，与众不同，他们不喜欢简单的说教，更愿意通过自己的体会去验证结果。对分课堂紧跟时代步伐，考虑学生群体，教师群体和社会环境的变化，融合讨论式和讲授式授课的优点，通过讲授、内化、吸收和延时讨论，符合90后个体知识获取的心理规律，能够提高讨论质量，保证教学效果。

1 数据库原理对分课堂教学目标

数据库原理教学大纲中，规定了课程的教学目标是应使学生能够熟练掌握数据库的基本理论和设计数据库的基本方法，掌握SQL语言在具体数据库管理系统中的应用，在数据库研究和应用领域内，提高分析问题和解决问题的能力，为后续课程的学习和将来在实际工作中的应用打下扎实的理论和技术基础。

在这个教学目标下，首先需要对学情进行详细的了解，因为学习这门课程是教师和学生共同的事情，只有彼此了解，才能够在课程进行过程中有的放矢，顺利合作。对分课堂理念要求教师在授课前给出详细的教学大纲以及明确的课程考核方式。虽然我们平时的授课过程中也是严格按照教学大纲来进行课程的讲授，并且第一节课都给出最终的课程考核方式，只是要求学生知情，有一个大致的了解，而对分课堂要求学生通过课堂大纲和课程考核方式来评估自己应该投入多少精力，收获多少，有多大的可能获得怎样的最终成绩。这样学生在第一节课，就获得学习的主动权。

2 数据库原理对分课堂教学设计

2.1 课程导学

在每章内容讲授之前，知识点导学图让学生首先了解所学知识点的脉络结构，有助于知识点的掌握和吸收。图1是第一章绪论的导图。

教师可以根据重点内容设计几个题目，进行课前测。一方面学生可以带着问题来进行积极的学习;另一方面教师可以根据课前测的情况，有针对性的组织教学。

2.2 课堂精讲

传统的课堂中，学生知识的积累和能力的培养几乎全部依赖于课堂上教师的讲授内容，这妨碍了学生独立思考能力的锻炼和浓厚学习兴趣的培养。利用对分课堂理念，进行课堂讲授时，教师不需要面面俱到，讲的太完整太全面。对分的原则是精讲和留白，教师对课程内容要高度凝练，做引导性的框架式讲授，讲解what，why和how，其中what是指知识点的框架、重点和难点内容;whv是指内容的意义和价值，要突出内容的实用性;how提供学习方法、技巧，让学生逐步学会反思和优化，引导学生自己去发现内容的精彩。以第三章第3.4.1节单表查询为例，设计了如表1的45分钟的课堂内容：

在课堂讲授环节，传统课堂由老师提问，引导学生进行学习。在对分课堂中，引导学生自己去发现问题，提出问题，并找到解决问题的方法，这样更容易引起和维持学生的学习兴趣和动机，调动学生的学习欲望和好奇心。

2.3 课后环节

每一节课结束后，要求学生根据这一节所学的知识，画出相应的知识点图谱。要求知识点图谱中要保留概念结点，理清概念层次，用适当的方式描述概念之间的关系。这是一个知识的构建过程，是对现有知识体系进行再认识、再整理的过程，能够理清知识之间的关系。在每一章結束后，也要求学生整理每一章的知识点图谱，可以用来在下一次的课堂上进行讨论，也可以通过学生整理的知识点图谱，发现学生认知过程中存在的问题，及时进行纠正或者解答。

课后，借助对分易APP，可以在线留作业，也可以在讨论区中布置讨论题目，还可以扩展学习资料，上传一些论文或者学习资料到课程资源中。有能力的同学，可以通过扩展的学习资料获得更多，更深层次的知识;而对于能力稍有欠缺的同学，也可以只覆盖课堂上教师精讲的知识点，这样就转换成了个性化学习。通过对分易的APP，学生在线完成的作业可以迅速地反馈到教师那里，教师可以清楚地了解学生的学习状况，有利于教师针对学习中的群体或者个体问题及时进行处理。通过优秀作业的展示，促使学生更主动地把自己的学习成果转换成高质量的作业，从而在教学过程中出现良性循环。

3 数据库原理对分课堂评价过程

美国学者泰勒在开展课程与评价的研究中指出：评价过程是一种测量课程与教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。课程与课堂就是实现教育目标的活动，评价就是对课程与课堂教学实现教育目标程度的判断。[4]课堂的教学评价可以分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。其中诊断性评价在教学过程中具有特殊重要的意义，能够发现学生问题，并在此基础上找到根源。[5]

对分课堂弱化终结性考试，强调考核的过程化。阶段化考核作为诊断性评价的主要依据，在实践过程中由“知识导向”逐步向“综合素质导向”转变。在关注学习过程的同时，更应该关注学生的情感态度和价值观[6]。因为人的认知发展由知识和能力两个维度构成，随着知识的无限扩展，能力也可以不断提高。在阶段化考核过程中，要将考试题目布置得少而精，并从关注结果转向过程与结果并重。阶段化考核作为一种考核方式，本身不是目的，它的目的在于促进学生的学习与教师的课堂教学，通过阶段化考核可以帮助学生找出思维发展中的障碍和问题，同时也有利于发现教师在教学上有不足之处。期末考试在考核基础知识的同时，侧重考核知识的活学活用，即分析、解决问题的能力。

在2018-2019学年第二学期的计算机科学与技术专业的数据库原理课程中应用了对分课堂进行改革，共65人，通过讲授10章内容，在对分易APP上布置了12次的学生阶段性检查。可以针对每次阶段性考察，了解学生对知识点的掌握情况。同时，也可以利用对分易APP，了解学生们答题细节，可以有针对性地对课堂内容进行查漏补缺，有利于后续章节的更好掌握。

4 对分课堂教学效果分析

通过对比计算机科学与技术专业2016级和2017级数据库原理课程的期末试卷成绩，不难看出，使用了对分课堂的2017级同学得到优秀分数的学生由0增加至9.23%，良好也由原来的18.46%增加至50.77%，而不及格人数降至3.08%。

5 存在的问题与思考

对分课堂只是一种教学模式，更多地需要教师的教学技巧。在具体的实践过程中，仍然存在一些问题，并就这些问题进行了思考。

（1）教师不向学生提问题，而是学生向老师提问题

传统教学认为，教师通过一些提问来引导学生进行学习，但是使用这种方法，主动权仍然在教师手中。教师在讲授过程中，只是精讲，不要面面俱到，要留给学生更多的探索空间，学生可以基于自己认为有价值的部分进行思考。让学生提问的目的是促进学生的个人思考，能更有针对性的理解教学内容，也可以锻炼学生发现和表达问题的能力，有利于计算机思维的形成。

（2）不注重表扬学生，注重展示学生作品

在教学过程中要实事求是，教师不注重表扬学生，更加注重展示学生的作品。从而培养学生的自主学习的意识，主要的是让他们在对分课堂中做到有意展示、主动参与、积极发现。使学生的学习不再局限于课本知识，积极地寻找网上资料，展示自己的作业内容和学习到课本以外的知识点。对于结果，让学生通过自己的努力得到并展示，从而创建一个良好的计算机课堂的学习氛围。

（3）弱化竞争概念，注重问题的解决

教学过程中要弱化竞争概念，注重解决问题方法的多样性和选择性，强调团队合作和内部动机，着重培养同学的团队意识和解决问题的能力，从学习本身获得乐趣。中国工程院院士李国杰曾指出：计算机这个行业，新知识层出不穷，大学学到的应用性知识几年后就过时了，因此必须培养学生自学新知识的能力、跨行业融合知识的能力、发现问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]巩固成果开拓创新以教育信息化全面推动教育现代化——刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话Jl.中国教育信息化，2016（03）：1-4.

[2]张学新.对分课堂中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016

[3]杨举，张楠，汤文庭，等，新媒体技术提升动物医学专业本科生创新创业能力的探索与实践——以吉林大学动物医学专业为例[J/OL].黑龙江畜牧兽医：1-6[2019-12-15].

[4]王旭珍，王新葵，宋雪旦，等，基于MOOC的物理化学翻转课堂教学改革与实践[J].中国大学教学，2019（5）：38-42.

[5][美】拉爾夫，泰勒.课程与教学的基本原理[Ml.北京：人民教育出版社，1984：85.

[6]陈玉琨，田爱丽，慕课与翻转课堂导论[Ml.上海：华东师范大学出版社，2014：91.

【通联编辑：唐一东】

收稿日期：2020-03-15

基金项目：吉林省高等教育教学改革研究课题（基于对分课堂的本科教学综合改革的研究）

作者简介：毕春光（1977-），女，副教授，博士研究生，研究方向为农业信息化，计算机应用。