聚焦深度学习 回归游戏本真

文/ 张国樑 江苏省南京市南外附属幼儿园

近几年，我园一直在陈鹤琴老先生“活教育”思想指引下实施课程改革，推进课程建设，取得了一些成绩。当然，我们也在时刻反思：游戏中是否关注了幼儿的主体地位？是否关注了幼儿与生活环境和材料的互动？是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，随时转变自己的角色？作为幼儿园的主力军，大班幼儿创造性地开展了一系列的角色游戏，旨在让幼儿在模仿和想象中扮演角色，下面是两个大班幼儿融入的游戏情境。

一、基于幼儿视角，情境真实再现

情境一：今天，可可和彬彬在“小厨房”当“小厨师”，小米和欣欣当“服务员”，一起负责做南瓜汤圆。准备好材料以后，他们商量了一下，决定由小米和欣欣负责切南瓜，可可和彬彬先揉面。面揉好了，可可、小米、欣欣开始包元宵。彬彬说：“你们三个人包元宵就够了，我先去煮南瓜吧！这样等你们包好了就可以直接煮了。”可可包好了元宵，走到彬彬身边说：“要不我们加点糖吧？这样汤就是甜的，一定更好吃。”彬彬说：“好的。”可可拿了两罐调料盒看了看，问我：“哪个是糖啊？”我说：“你猜猜看。”“那我尝一下吧！”于是她用勺子舀了其中一罐里的调料放进了嘴巴里，立马表情狰狞道：“好咸啊！这是盐啊！”尝完后，她将另一罐子里的糖加进了锅里。小米和欣欣则趁着可可和彬彬煮汤圆的时候，将刚刚制作元宵的桌子进行打扫，洗洗擦擦，准备开始吆喝“小顾客”前来品尝。

情境二：今天的角色游戏又开始了，幼儿又开始忙碌起来，“烧烤店”的生意最好，品种很多，买的人很多，叫外卖的人也不少，电话不停地响，“老板”都忙不过来了。这时“烧烤店”的“老板”打包好一份烧烤正要准备出去，于是我问：“你这是去哪里啊?”“老板”说：“‘娃娃家’的‘爸爸’打电话来让我给他家送一份烧烤。”说完就走了。我又跟了过去走到“娃娃家”门口，只听“老板”说：“你好，是‘娃娃家’吗？这是你们家要的一份烧烤，请付两块钱。”这时“娃娃家”的“爸爸”说：“谢谢你，可是我的钱不够。”“老板”沉默了一会没说话。我见到这种情况，就对“娃娃家”的“爸爸”说：“最近我听说到处都在搞打折活动，你要不问问老板？”“爸爸”赶紧说：“‘老板’，你家的烧烤能不能给我打点折，买一个送一个，行吗？”“烧烤店”的“老板”无奈地说：“那好吧，你就付一块钱。”收下一块钱之后，“老板”转身就走了。

二、优化材料内涵，开发多元价值

材料是幼儿游戏的依托。生活化的材料能让幼儿从中获取经验，多维度材料价值的开发，能萌发其积极的探索行为，直接影响幼儿的认知和发展。

1.与“真器具”的相知——游戏材料的丰富化。

增加幼儿熟悉的生活材料，如砧板、刀具、调料盒等，能够激活幼儿真实的生活经验。这些暗示性工具引发幼儿的游戏行为。如切南瓜需要用到刀具，练习和面、揉面以及搓圆的技术，还要分清各种调味料，放多少才合适；幼儿在已有经验的基础上操作起来更加熟练，更容易获得成功的体验，这种成就感能直接激发幼儿的操作意愿。

2.与“新玩法”的邂逅——材料价值的多元化。

游戏材料的数量、种类与幼儿的游戏行为有着直接的关联，它的变化会引发幼儿的认知困惑，形成挑战，促使幼儿产生学习探索的动力。“烧烤店”中的各种烧烤品种比较丰富，数量较多，且大班幼儿已经“会发现事物简单的排列规律”，而烧烤就是用竹签把每样食物穿好变成一串一串，他们可以进行有创意的组合、摆放、推销，极具挑战性和趣味性，蕴含丰富的教育价值。

三、融入情境元素，丰富游戏情节

角色游戏离不开想象和模仿，模仿和想象的素材来自幼儿的生活经验，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。因此，只有立足于生活经验的逐步积累，幼儿的游戏内容才能不断生动、饱满。

1.自主推进“流程图”——游戏情节生动化。

幼儿的学习需要适宜的情境，将游戏情节以“员工手册”的方式，引领幼儿在游戏过程中借助这些工作指引，在自然轻松的状态下投入，把平淡演绎成有趣、有效。如：提供各种主食如何制作的图示，引导幼儿观察图示，锻炼幼儿手部的精细动作；提供不同主食菜单，“顾客”根据菜单点餐，“服务员”一目了然地知道“顾客”需要点的菜；“厨师”和“服务员”都有明确职责，分工合作，能从菜单中学习对应关系、数量关系，同时幼儿得到了社会交往能力的学习与发展；清晰的流程指引巧妙推进了游戏和生活经验的链接，拓展了新剧情。

2.真材实料“真家伙”——游戏情境真实化。

只有在真实的生活经验情境中，幼儿才能最大限度地参与到学习中。生活真实素材的融入，能推进幼儿直接与生活互动，获得真实的经验。大班幼儿在生活区里真实地做南瓜汤圆，体验真实的工作，吃到亲手制作的东西并与他人分享，游戏兴趣更加浓厚。除了满足幼儿的兴趣与需要，充分利用已有生活经验之外，他们还能合作，有体验，有尝试，有交流，在真实化的游戏情境中忙得不亦乐乎，乐趣无限。

四、教师适宜介入，拓展动态经验

教师应关注幼儿的游戏行为表现，在观察中发现幼儿的实际需求，尊重幼儿发展的年龄段特征和个体差异，以适应的方式，适时而积极有效地介入干预，让幼儿在快乐的良性互动中爱上游戏。

1.“巧妙灵活”的引导——个别化介入。

教师在观察了解幼儿时，需建立完整的幼儿学习与发展的综合目标，要及时抓住幼儿游戏中语言、表情、动作等典型反应，进行开放式、互动式、灵活多样的指导。如：现实生活中很多商家为了招揽生意采取了很多对策，“买一送一”就是其中之一，当“娃娃家”中“爸爸”说手中钱不够时，游戏陷入了僵局，为了推动游戏情节继续延续下去，教师进行了介入，提出了最近都在进行打折活动，帮助幼儿打开思维，所以才有了后续的“买一送一”并交易成功，这就是幼儿的生活经验所表现出来的问题。其实游戏中生成的内容与课程大部分来源于幼儿的兴趣与需要，可以真正引发幼儿的真实学习。当幼儿在游戏中遇到困难，教师要给予一定的等待时间，让其充分操作探索，尽可能自我解决问题；当幼儿兴趣即将消失，游戏难以持续，应先肯定其游戏表现，满足幼儿价值认可的需要，再以聊天式提问引导其游戏情节的拓展。

2.“静待花开”的观察——整体性介入。

教师应根据幼儿学习发展的阶段性特征，了解他们能够做什么和应该做什么。如“小厨师”和“服务员”把南瓜汤圆做好后，教师以“顾客”角色加入，用“师傅，你们做的南瓜汤圆真好吃，我下次来还想吃其他主食呢”等话语先肯定幼儿努力的成果，体验成功的乐趣，同时也建议幼儿下次可以做不一样的主食，当然具体做什么还是由幼儿群体进行商量讨论，而教师的话语对于幼儿来说具有导向性，应及时、准确、简洁，让幼儿获得积极情感体验的同时，发现游戏新方向。另外，当幼儿招揽不到“顾客”时，教师以“顾客”身份介入游戏，以角色介入增加人气，做游戏的参与者。

生活化游戏源于幼儿当下的生活，是在真实的情境中反映周围的生活，之后再度回归幼儿，回归生活，回归本真。随着游戏观察的不断深化，教师更应关注儿童社会环境、学习中的各种关系以及学习共同体等问题。通过区域间的多维互动，集合各区域的优势，把游戏与幼儿的生活、学习直接联系整合起来，充分调动他们的主动性、积极性和创造性，从而在体验、探究和发现中获得更为丰富的认知。正如陈鹤琴先生说过的一句话：儿童的心灵有游戏的种子，游戏就是儿童的生命！