微课应用于中学物理翻转课堂的效果研究

许红叶

（商洛职业技术学院，商洛 726000）

0 引言

信息技术促进教育教学改革效果越来越明显，为教学效率、教学质量及师生互动效果的提高创造了可能，翻转课堂的诞生极大推动了“以教师为主导、学生为主体”教育理念逐渐深入教学，翻转课堂教学模式下的师生角色发生变化，教师由原来得教学的“主角”转变为教学活动中的“配角”，而学生从原教学中的“配角”转变为教学活动中的“主角”，通过翻转教学，促使教师在教学过程中逐步向主导地位发展，同时，帮助学生逐步形成具有个性化和自主的学习方式，并且构建了师生间真正的互动机制，虽然翻转课堂促进了教育的改革和发展，但是在教学的过程中还存在诸如教师任务过重、学生课前准备时间有限、教学效果并不明显等问题，因此，探索一种既适合学生的学习，又能减少教师负担的学习资源已成为教育教学改革的关键。

1 翻转课堂、微课的内涵及特点

2000 年，美国 MaureenLage、Glenn Platt 和 Michael Treglia 在其论文《翻转课堂：创造包容性学习环境的门户》中介绍了他们采用“翻转教学”的模式在美国迈阿密大学教授《经济学入门》课程的过程及取得的成绩，2007 年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯利用录屏软件录制Power⁃Point 演示文稿及教师讲课视频来给缺课学生进行补课，但是视频也无意间被无须补课的学生观看，经过一段时间的教学及教学视频制作发布，“课前观看视频讲解，课上互动内化”逐渐成为乔纳森等人的主要授课方式[1]，加之其可以照顾到未接受课堂教学的学生、颠覆式的课堂教学形式变革及良好的教学效果而深受广大师生的欢迎，翻转课堂原名为Flipped Classroom 或Inverted Classroom，也可称为“颠倒课堂”，翻转课堂是通过重新调整课堂分布时间、转变课堂教学角色与此同时，并将学习行为的主动性和主体性由教师转移给学生，形成课堂教学模式的“翻转”，以此形成现代化的课堂教学模式[2]，因此，对翻转课堂的一般理解则是：教师将制作好的教学课件及教学资源配发给学生，由学生在课前通过自主学习、查阅资料及相互交流达到对知识的掌握与理解，课堂教学的主要任务是教师引导学生对自主学习后仍无法掌握或理解差的知识点进行协作讨论，最终达到解决问题的目的，该模式颠倒了知识传授和知识内化两个基本的学习环节，即教师先将学习资料以视频的形式交由学生，使其在课下预先观看视频而自主获得新知识，完成知识传授，再利用课堂教学开展各种学习活动，引导学生将自学过程中遇到的问题和想法拿出来，与学生和老师探讨、交流、共享，从而使学生完成知识的内化[3]，因此，翻转课堂实施的核心便是“学生课前自主学习、课中协作解决和课后不断巩固”，主要倡导“以教师为主导、学生为主体”的教学理念，从而充分发挥学生学习的主动性、资源在学习中的辅助性及问题解决的针对性，真正提高课堂教学效果与效率。在日常教学中，教师主要采用推送自主开发的教学课件或设计制作40-45 分钟的一节教学视频等途径开展翻转课堂教学。

2004 年，萨尔曼·可汗通过聊天软件及互动写字板和电话辅导其表妹纳迪亚解决数学问题，考虑到其他学生的同样需求，他则将每次数学辅导材料制作成视频上传至YouTube 网站上，并将其称为“NO-FRILLS VIDEO”，并强调上传的视频是受到网站客户端上传容量的限制，必须控制在10 分钟以内，这也为后期人们认为微课为10 分钟的主要原因，可见，在可汗的眼里，微课是就某一问题进行解答的教学资料，具有时间短、不注重外表而重内容、表现形式不局限于视频的特点，但却未对利用微课实施教学所具备的特点进行详细阐述，2008 年，美国新墨西哥州圣胡安学院戴维·彭罗斯提出了“Micro lecture”，并把它称为“知识脉冲”，进一步说明了微课的效果首先要具有像脉冲一样的“悍”对学生学习更具冲击性从而留下深刻印象，可见，微课也正如国内外研究者所描述的那样，具有“短、小、精、悍”的特点，其中，“短”是指微课的时间短，“小”是指微课所占容量小，“精”主要表现在内容精准和设计精细上，“悍”体现了微课给学生学习带来的冲击，留下的印象很深，从而充分说明了微课是实现碎片化学习和自主学习的最佳选择。

2 微课应用于翻转课堂的选择依据

2.1 微课应用于翻转课堂的必要性

翻转课堂的出现及其运用，对于不同阶段教育教学改革均起到了不可磨灭的推动作用，推进了信息时代教育的不断发展，首先，翻转课堂强调以学生的自学为课程教学的起点，将学生放到了教学的首位，学生参与到了整个教学的全过程都是由完成，体现了以学生为中心教学理念。其次，个性化学习方式，在翻转课堂教学中，教师不再是知识的唯一教授者而成为学生学习的辅助者，翻转课堂教学模式对传统教学的最大触动是师生关系的转变，学习者以往的“被灌输者”的身份被改变，成为整个教学过程中的主体和中心，结合自身发展需求去获取知识。最后，师生间的互动更加频繁与深入，虽然翻转课堂使教师不再成为知识的唯一传播者，但却使师生之间的关系逐渐从“紧张”走向“和谐”，通过“问题”联通了师生间的双向互动，从而进一步激发了学生的主动学习和教师的合理教学设计，可见，翻转课堂（Flipped Classroom）是使教学流程由“先教后学””转变为“先学后教”实现了教学流程的逆序创新[4]，在一定程度上促进了师生间的互动，从而增进了师生间的关系，真正体现了教学作为一种双边教学活动的本质。然而，在教学实践过程中，由于部分教师对翻转课堂本质理解存在偏差、“机械式翻转”理念依存，加之，较传统教学来说，教师对整个教学的控制空间减少、课堂需解决的问题边界不断扩展、学生课前自主学习的主动性差、课后作业任务与课前自学的时间冲突严重及学科间差异明显等问题，致使翻转课堂在实际中的应用效果却差强人意，久而久之，翻转课堂也将成为技术不断变革发展中被逐渐遗弃的对象。

翻转课堂得以正常实施的前提是学生课前的自主学习，而自主学习开展的基础是拥有丰富的数字学习资源，微课由于其“短小精悍”的特点及视听感官于一体的视频呈现方式，被广泛应用于翻转课堂中，作为辅助学生自主学习的手段备受教师和学生的欢迎，在翻转课堂的新型教学模式下，学生在课前就先通过观看微课视频的方式来对新知识进行自主学习，学生自主安排微课自学的时间，成为真正的学习主体[5]。

2.2 微课应用于翻转课堂的可行性

2011 年12 月，国内“翻转课堂”的实践先行者重庆江津聚奎中学的翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端，课前，教师集体备课，制作导学案，并由学科组教师代表录制l0-l5 分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生根据教师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，教师则通过平台的及时反馈来了解学生的学习情况，从而调整课堂教学，学校并随机选取两个实验班进行了问卷调查发现：82.9%的学生喜欢或者非常喜欢这种教学方式，88%的学生反映增加了自己的学习动机，63%的学生认为在这种教学方式下作业的完成正确率更高[6]。2014 年，四川省洪雅中学曾率先提出“智慧翻转课堂”教学模式改革，并经过几年的实践研究，基本形成了具有自身特色的“智慧翻转课堂”教学模式，2016 年3 月，第三方评价机构对洪雅中学在学校内部实施了翻转课堂的教学方式，并对参加教学的学生进行调查发现：在学习效率方面，50%的学生认为“自己的学习效率非常高”，46.66%的学生认为“自己的学习效率比较高”，不到4%的学生认为学习效率一般[7]。可见，翻转课堂教学模式已在实践中得到了进一步的应用，同时，以教学视频为支撑的翻转课堂也得以在实践中实施，从重庆江津聚奎中学案例可以看出，教师为学生提供资助学习资料之前，不仅会对本节课的知识进行梳理，同时会为学生提供一种更加直观的、具有精准辅助自主学习的教学视频，这也为微课应用于翻转课堂创造了条件。

3 微课应用于中学物理翻转课堂的实践效果研究

3.1 实践对象及内容

为了开展微课应用于翻转课堂的效果进行实践研究，作者采取教学实践中教师普遍采取的两种翻转课堂教学模式：“基于教学课件翻转课堂”和“基于微课的翻转课堂”。实践对象随机选取八年级两个班的学生，开展翻转课堂的课程内容为中学八年级物理第九章第三节的《阿基米德原理》，在对选取的两个班级进行前侧，教学进度、学习进度等方面均相对一致，为了排除教师、环境等其他因素对实验的影响，研究邀请一位教师采用不同的方式对两个班级进行授课，其中，1 班采取“基于教学课件（主要为PPT 课件）的翻转课堂”的教学方式，2班采取“基于微课应用于翻转课堂”的教学方式。

3.2 实践过程

主要的实验流程如图1 所示，教师围绕教学内容和教学目标，为学生提供相应的教学资料，其中所提供的教学课件和微课均来自于基础教育资源平台，微课的呈现形式为视频，教学课件是以PPT 呈现，在学生学习前，教师向学生呈现教学任务及教学目标；课堂教学阶段主要采用讨论与交流的方式，2 个班级均采用小组合作，即组内先进行交流，就学生遇到的问题进行交流解决，然后各组进行汇报和教师解决相关问题。

图1

3.3 实践结果

（1）对翻转课堂的整体评价

从学生角度来看，在回答翻转课堂支持自己对知识的掌握情况的问题，1 班认为较好及好的比例为34.28%，2 班认为较好及好的比例为是86.12%，说明，学生对微课应用于翻转课堂有助于提高其掌握知识的效果。

从教师角度，翻转课堂是否能够解决学生的学习问题时，主要从教师和学生讨论问题的数量来看，1 班所占比例为62.86%，2 班所占比例为31.66%，进一步说明，微课应用于翻转课堂切实能够帮助教师辅导学生完成相关知识学习。

图3

从模式应用总体评价来看，在调查“学生是否喜欢（对其更有利）这种教学模式时”，可以看出，1 班所占比例为22.86%，2 班所占比例为52.78%，由此可以看出基于微课的翻转课堂教学模式更加受到学生的欢迎。

图4

（2）对翻转课堂指出学生学习的具体评价

①翻转课堂与学生知识自学难度之间的关系：1 班有57.14%的学生认为自学难度太大，而2 班仅有19.44%的学生认为难度太大；1 班只有2.86%的学生认为难度不大，2 班有16.67%的学生认为难度不大，由此可以看出将微课应用于翻转课堂，在一定的程度上，可以降低学生的自学难度。

②翻转课堂与学生知识自学时间之间的关系，1 班有48.57%的学生反应自己所用时间太长，而2 班只有22.22%的学生认为自己所用自学时间长，说明，微课在翻转课堂中的使用有助于减少学生的自学时间。

③翻转课堂与师生讨论度之间的关系，1 班数据显示，62.86 的学生认为要和教师共同讨论的问题太多或较多，2 班数据显示，31.66%的学生认为不懂的知识点需要讨论的太多或较多，由此说明2 班的自学效率高，将微课应用于翻转课堂不仅能提高学生的自学效率，还能减少教师的工作量，减少教师的工作任务。

④翻转课堂与课堂交流时间的关系。经过翻转课堂学习后，1 班学生中高达57.14%的学生反应课堂交流时间太少，无充足的时间解决自己遇到的问题，而2班只有13.89%的学生反映时间不够用，进一步说明了基于不同形式的翻转课堂在学生自主学习中发挥的作用不尽相同。

4 微课应用于翻转课堂的实践反思

4.1 微课应用于翻转课堂有助于提升学生学习效果

从实验可以看出，基于微课的翻转课堂能够减少学生课前自主学习的时间，进一步说明了微课相对教学课件来说具有更精准的教学支持效果，如学生在课前不需要过多的查阅其他资料来辅助掌握和理解相关知识，更加体现了微课的“哪里不会点哪里”的特点，同时，从基于微课的翻转课堂对学生自学难度、所需时间及课堂解答时间的关系可以看出，基于微课的翻转课堂不仅使学生能够通过自主学习解决相关问题，为整个课堂教学的师生互动和重点问题解答留下充足空间，而且使“基础知识的普及”由课外完成，而课堂真正成为“师生互动探索新知”的空间，这也为微课在日常学习中帮助学生自学克服了时间矛盾，更有利于微课在教学中的应用。

4.2 微课应用于翻转课堂有助于辅助教师的教学

当然，信息技术的应用在一定程度上为教师教学提供了辅助，主要表现在：有利于教师进行课堂组织和管理课堂、有利于帮助教师实现精准指导、有利于增进师生间的交流与互动、有利于实现课堂教学公平，在传统的课堂教学中，教师作为整个课堂的主体，对课堂教学的管理带有强制性，随着信息技术的引入，教师的教学权威在一定程度上受到了挑战，教师不再是知识的唯一传播者，教师对课堂的管控出现了“心有余而力不足”的现象，而恰恰正是由于信息技术使教学资源更加丰富，使得教师重新界定了自己的角色，使整个课堂教学重归教学双边活动的本位，同时，信息技术在课堂中的应用有效缓解了师生间的关系、辅助教师精准施教、精准评价，实现了课堂教学公平；基于微课的翻转课堂的应用，在一定程度上使教师从整个课程的教学准备中得以解脱，学生在自主学习的同时，教师结合教学内容和教学目标，重点针对学生可能存在的问题进行研究和设计，课堂上教师引导学生围绕知识要点开展自主探究、小组讨论和互相评价，使得整个教学的顺利开展成为教师和学生共同的责任，同时，整个教学的目的始终围绕着帮助学生对所学知识的全面掌握和理解，从而摒弃了传统教学课堂的“被动灌输”的问题，使课堂教学不仅成为教学生学习知识的场所，同时成为培养学省探究能力和协作能力的空间，让学生真正做自己学习的主人。

4.3 微课应用于翻转课堂有助于师生关系的重构

在信息化教学过程中，教师和学生关系的重构本身就意味着课堂空间占有关系的梳理，更多的是信息资源的配置问题，基于微课的翻转课堂教学，不仅使教师精准施策开展教学设计，而且使学生真正参与到教学过程中，学生通过课前的自主探究和学习，不仅掌握了即将学习的新知识，同时也体会到了教师为其学习所付出的艰辛，在课堂教学中，对于自主学习效果好得学生，不仅能够辅助教师解答其他同学的问题，而且能够体会到自己在整个小组中的角色扮演和贡献，更好地激发其自主学习的兴趣，教师则聚焦于难点问题的解答及课堂教学中教学情境的创设，真正的为学生创造一个充分交流的空间；以往的师生关系通过知识的传授是一种单向的“被动”师生关系，而伴随着学生对翻转课堂的理解与参与，知识信息的流向成为一种双向的传播模式，师生关系成为双向的“主动”关系，师生围绕着共同的教学目标，共同学习，主动交流，使得师生关系较传统教学更加融洽与和谐。

综上，翻转课堂不在于机械的形式翻转，而更多在于教与学的过程翻转，知识传播与获取的过程翻转，在以学生为中心的信息化教学中，集“短小精悍”于一身的微课在翻转课堂中的应用，不仅能够提高翻转课堂教学的效率，同时能够使学生的学习更加精准、教师的教学具有针对性。