培养小学生直观想象能力的策略探究

李贤宏

【摘 要】随着新课改的深入发展，如何有效培养学生数学核心素养已成为数学教育教学的热点话题，而直观想象能力作为数学核心素养的重要组成部分，能够有效引导学生深刻体会数学的创造过程，使学生形成严谨的逻辑思维能力。基于此，本文将从“巧设情境，培养空间意识”“联系生活，增强直观体验”“信息技术，提高识图能力”三个方面探析如何培养小学生的直观想象能力。

【关键词】小学数学;直观想象能力;情境;生活;信息技术

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0187-02

著名数学家华罗庚说：“形缺数时难入微，数缺形时少直观。”直观想象能力是揭示现代数学本质的有力工具，它可以使学生较好地理解数学的本质，能够最大限度地发掘学生的创造激情，使其形成良好的思维品质及空间观念。从小学数学教学现状来看，部分教师长期受传统教育观念的影响，在实际教学中过多采用传统的“灌输式、填鸭式”教学方式，致使学生只能被动接受知识。久而久之，不但会严重禁锢学生的数学思维，而且也会严重阻碍学生直观想象能力的形成与发展，甚至会使学生产生厌学心理。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状显然已成为每个教师都应深思的重要问题。

1   巧设情境，培养空间意识

情境教学法是一种新颖且高效的教学方法，其最为显著的特征在于能够根据教学内容和学生的认知能力创造出一种富有情绪色彩且生动形象的教学情境，这对充分激发学生的学习兴趣以及调动其学习主动性和積极性具有十分重要的作用。从小学数学教学来看，将情境教学法应用其中，不仅能够有效激活学生的数学思维，使其更有激情地投入精力学好数学，而且能最大限度地培养和发展学生的空间意识，让学生在学习过程中将问题化难为易，从根本上把握数学问题的本质[1]。因此，教师要切实关注学生的心理特征，并在此基础上通过创设有效的教学情境开展教学。如在教学“长方体和正方体”这一课时，为了激发学生的数学学习兴趣，使其掌握长方体和正方体的特征，培养其良好的空间意识，笔者采用情境教学法开展教学。首先，在课堂导入环节，构建有效的问题情境，向学生出示一张长方形的纸张，并提问：“同学们，这张纸张的形状是什么呢？如果把许多这样的纸张摞在一起，它还是长方形吗？”以此来有效激活学生的空间思维，并引出本节课的主题。然后，将课前准备的长方形和正方形实物模型呈现在学生面前，以创设有效的直观情境帮助学生理解和掌握长方体和正方体的特征。接着有序组织学生依次上台摸一摸、看一看、量一量、比一比，有效引导学生初步认识长方体和正方体的特征。最后积极鼓励学生以小组合作的方式，利用现有的学习工具尝试制作长方体模型或绘制该模型的三维图形。同时，笔者也会以朋友的身份参与其中，引导学生深刻、清晰地认识到长方体是由6个长方形围成的立体图形，它有12条棱、8个顶点、6个面，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。

2   联系生活，增强直观体验

“知识源于生活，并反作用于生活”。数学与生活有着密不可分的联系。在数学教学中，采用生活教学法，将教学内容生活化，既能有效增强学生的直观体验，也能有效引导学生感受数学与生活之间的内在联系，更为重要的是能有效增强学生的直观体验，对提高学生直观想象能力具有不可忽视的作用[2]。因此，在小学数学教学中，教师要以生活为师，充分发掘教材中的生活元素，必要时也要带领学生走出校园、走进生活，从而有效增强学生的直观体验，提高学生的直观想象能力。如在教学“三角形”这一课时，为了增强学生的直观体验，笔者会选择从生活中的场景入手，通过让学生画三角形、说三角形，逐步总结三角形的概念及基本特征（从实例到抽象概念，使学生获得正确而清晰的表象）。首先，出示徐州和平大桥和苏州博物馆的夜景，并提问：“同学们，你知道这是哪里的夜景吗？你能从这幅图中看到什么？（提示：图形）”学生会纷纷说出：“三角形！”再次提问：“在日常生活中你还在哪些地方见过三角形呢？”以此有效引导学生认识三角形与生活之间的密切联系，激发其学习与探究的欲望。有的学生说：“交通警示牌。”也有的学生说：“衣架、小红旗。”然后根据学生的回答内容，将交通警示牌、衣架、小红旗等物体（教师课前准备）展示在学生面前，以增强学生的直观体验。接下来积极鼓励学生联想生活中自己见过的物体（符合三角形的外观形状），并动手尝试画三角形，互相说一说三角形具有哪些特点。最后，结合学生的讨论结果为学生精心讲解本节的主要内容，从而提高课堂教学质量。

3   运用信息技术，提高识图能力

随着教育信息化改革的深入发展，信息技术在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，对提高学生的识图能力，可谓“非同小可、不可或缺”。因此，在小学数学教学中，教师要善于利用多媒体等现代化教学设备辅助教学。如在教学“圆柱和圆锥”这一课时，利用多媒体教学设备将教学内容以图文并茂、视听结合的方式呈现在学生面前，即运用多媒体播放“长方形、正方形、平行四边形、梯形、长方体、正方体、圆柱与圆锥”的三维图像，并提出“哪些图形为平面图形？哪些为立体图形？”等问题，给予学生视觉上的冲击力，提高其识图能力。之后，再与学生共同研究圆柱与圆锥的特征。经过观察与比较圆柱与圆锥的三维图像，学生发现：“圆柱与圆锥的底面都是圆形，侧面都是曲的，都有高;圆柱有2个底面，圆锥只有1个底面;圆锥只有一条高，而圆柱有无数条高。”这样既有利于发展学生的空间观念，也有利于培养学生的直观想象能力。

总之，培养学生的直观想象能力在很大程度上离不开有效的教学策略。因此，小学数学教师在今后的教学中要切实提升自身的专业能力与教学水平，给学生插上“直观想象”的翅膀，从而让学生在掌握数学基础知识与基本技能的同时，也能习得一定的数学思想。

【参考文献】

[1]唐平，付天贵.论小学生直观想象力的培养[J].内蒙古教育（职教版），2016（7）.

[2]康居祥.小学数学教学中培养学生直观想象的策略[J].数学教学通讯，2019（31）.