初中生物理实验探究能力的培养策略

杜凤吾 高会

【摘 要】物理是自然科学的重要组成部分，是初中生的必修课程。而实验是验证物理理论、探究物理问题的重要方式，也是初中物理教学的重要内容。所以初中物理教师要认真分析物理实验的特点，了解学生的实际需求，据此改进和创新教学方法，争取让学生在实验过程中得到更多的锻炼，从而有效提高学生的物理水平。

【关键词】初中物理;实验;教学方法;创新

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0176-02

实验在物理教学中具有重要作用，因为只有通过实验，学生才能深刻理解理论知识，才能真正提高与物理相关的技能和素质。但是随着教育环境的改善，一些传统的实验教学理念和教学方法逐渐显露弊端，无法发挥太大的效用。因此在初中物理实验教学中，教师要根据学生各方面的特点和需求，探索新颖且科学的教学手段，争取构建高效的物理实验课堂，从而提高学生的物理探究能力，为学生日后在物理领域的学习提供支持。

1   引入信息技术，丰富直观感受

物理具有抽象性，物理的很多研究对象是看不见也摸不着的，这给学生进行相关的实验带来了一定的困扰。并且，在初中阶段，受器材、场地、时间等条件的限制，在课堂上教师或学生不能亲手操作一些物理实验，影响了学生对知识的理解。然而随着信息技术的广泛应用，教学工具和教学形式得到了更新，很多教学问题也得到了很好地解决。因此在初中物理实验教学中，教师可以充分借助多媒体、微课等以信息技术为依托的教学工具进行实验演示，从而丰富学生的直观感受，让学生获得更好的学习体验[1]。

如在教学“分子热运动”这一课时，需要让学生探究“气体扩散实验”。但是，分子是微观粒子，是肉眼不可见的，并且相关实验操作起来也十分困难。于是在本节课上，笔者便给学生播放了“气体扩散实验”的微课视频。在该视频中，操作者将一个广口瓶倒放在另一个装有棕红色二氧化氮气体的广口瓶上，两瓶口之间夹一块玻璃板。接着，操作者将两个瓶子中间的玻璃片抽出，只见二氧化氮气体缓慢向上运动，过一段时间之后，两瓶的气体颜色几乎完全相同。通过微课的演示，不仅能节省课堂时间，也能让学生更清晰、直观地看到实验现象，从而促进学生理解实验原理和结论。

2   摆脱课本束缚，突破思维局限

物理实验教学更注重学生创新能力的发展，然而要想让学生发挥创意，首先要给学生提供足够的思考空间。但是在传统的初中物理实验教学中，很多教师都习惯照本宣科，让学生按照教材提供的方式进行实验探究。这从表面上看是节省了学生的精力，实际上却干扰了学生的思考，使得学生无法推陈出新。为此，在初中物理课堂上，教师要适当摆脱课本的约束，给学生提供创新的空间，让学生根据自己的生活经验和物理知识采取新颖的实验手段开展实验，从而帮助学生突破思维的局限，促使学生对物理理论进行深度思考，并强化学生的学习效果[2]。

如在探究“影响浮力大小的因素”时，为了引导学生创新实验形式，笔者便提议学生在不参考课本的情况下，仅仅凭借对浮力的认识和生活经验制订实验计划。学生经过一番思考和讨论，给出了很多方案。如为了探究浮力与液体密度的关系，学生提出用汽油和水这两种密度差距较大的液体作为实验中的对照液体，理由是使液体密度对物体所受浮力大小的影响更加明显;而为了探究浮力与物体形状的关系，学生提出将牙膏皮折叠成不同的形状，放入水中进行测试。最后笔者再让学生选择更加严谨的实验方式。通过这一过程，教师可以打开学生的思维空间，使学生对浮力产生更深刻的理解，进而提升实验课堂教学的效果。

3   联系实际生活，营造亲切氛围

不难发现，物理早已渗透到生产生活中，为社会的发展提供了强大动力。并且，很多物理理论也是历代科学家从生活现象和生活经验中提炼出来的，可以说物理与日常生活密切相关。传统物理实验课堂总是呈现一种严肃、沉闷的氛围，降低了学生的学习激情。而将亲切、有趣的生活元素融入课堂可以使课堂氛围更加活跃。因此在初中物理实验课中，教师可以适当联系学生的生活，引导学生利用生活实物进行实验操作，或者将实验中得到的结论和经验应用于实际生活，从而保护学生的学习动力，并帮助学生实现学以致用。

如在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”时，笔者先向学生提问：“影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？请利用生活实例进行说明。”学生给出了物体所受压力的大小、接触面的粗糙程度等答案，并用生活中的推箱子、雪天穿防滑鞋等例子加以解释。然后笔者让学生利用生活常见物品进行实验，验证这些想法。在这一过程中，学生选取了棉布、玻璃、木板、木块等生活常见物作为实验器材，并制定了生活化的实验步骤，最终顺利完成了实验目标。通过这种方式，教师既可以使课堂充满生活气息，还可以建立学生对物理实验的亲切感，并简化学生的探究过程。

4   自制实验计划，促进能力提升

初中是学生的物理启蒙阶段，是他们发展物理兴趣和物理素养的重要时期。所以在教学中，教师要多给学生提供思考和锻炼的机会。不难发现，由于物理实验具有一定的难度，所以很多教师对学生缺乏信任，总是包揽大部分探究任务，让学生亦步亦趋地跟随自己的脚步，按照现成的步骤进行实验。在这个过程中，学生不仅没有自由发挥的余地，也很容易消极懈怠，进而影响了实验课堂的质量。为此，在初中物理实验教学中，教师应加强任务驱动，让学生自己制订实验计划，参与到实验的各个环节，从而有效锻炼学生的实验探究能力，促进学生物理素养的提升[3]。

如在教学“测量盐水和小石頭的密度”时，考虑到实验原理比较简单，笔者便让学生自己制订实验计划。但为了减轻学生的压力，笔者让学生自由组合，合作完成本次实验。在这一过程中，各小组的学生先是确定实验目的和实验原理，然后据此选择相应的实验器材。接着，各小组的成员分成两部分，分别负责制订测量石块密度和盐水密度的步骤。而在完成任务后，小组成员会互相检查找出实验计划中的错误和不足。最后，各小组再根据本组的计划进行实验。通过这种方式，教师可以让学生深入实验探究的各个环节，使其得到充分的锻炼，才能提高学生的实验水平。

总之，在初中物理实验教学中，教师要积极反思传统教学模式的不足，根据学生的实际情况创新教学方法。这样才能让学生获得更好的学习成果，从而使教师顺利完成初中物理的教学目标。

【参考文献】

[1]李联胜.初中物理实验教学策略探索[J].成才之路，2019（5）.

[2]王春强.试论物理实验教学方法的创新思路[J].成才之路，2019（1）.

[3]王晓春.浅议生活化的初中物理实验教学[J].中国校外教育，2018（10）.