边学边实验 构建初中物理精彩课堂教学法

蒋光岭

【摘 要】在物理教学中，教师应该针对初中学生的特点，积极地采用学习和实验并重的教学方法，让学生通过实验对物理进行深入学习和理解，使学生的手、眼、心都得到锻炼。这样能加深学生对物理知识的认识，促使学生加强对物理知识的综合分析与理解，进而提高初中物理课堂教学的效果。 

【关键词】初中物理;实验;教学;

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0086-02

实验在物理教学中有着不可替代的作用，但是受应试教育观念的影响，一些教师在课堂上忽视了让学生实践操作，他们在课堂上仅演示实验步骤，让学生背实验步骤以应对考试。这样的教学模式下，学生的注意力不集中，课堂纪律差，教学效果不尽人意。部分学生对物理实验不感兴趣，也很难做到深刻理解实验方法。为了培养学生的综合素养，物理教师应该创新实验课程教学，构建精彩实验课程。物理是一门关注培养学生科学探究素养的学科，物理教学应紧跟时代发展，顺应科学社会发展的需要，促进学生的终身发展。让学生理解物理知识、掌握科学方法、养成科学思维是物理教学的目标。本文从兴趣导入出发，以小组合作学习为主要方式，探索物理实验课堂的创新[1]。

1   以兴趣为导向，开展情境教学

物理原理与生活紧密联系，教师可以结合生活实际，创新地开展一些经典的实验，使其成为学生感兴趣的实验。这样学生能从实验中学到理论知识，获得生活经验，并深刻理解物理知识。以兴趣为导向主要有两个方面，一方面是创设与初中生有联系的教学情境;另一方面是從学生原有的认识结构出发，打破思维定势，讲解与原有知识相矛盾的新知识，这样学生会产生矛盾的心理，为了获得心理平衡，便开始寻找答案，从而激发求知欲。

在课堂上运用实验演示法，能有效地化抽象为具体，让每位学生都动手操作，成为课堂的主体。如在教学“静摩擦力”时，静摩擦力比较抽象，学生在平时的生活中很难接触到，如果学生不细心观察，就很难看到两个既相对静止又相对运动的物体的接触面间的情况。为了吸引学生的注意力，教师可以取两个刷子供学生观察，让学生固定一个刷子，然后摩擦另一个刷子。这样学生就可以直观地看到刷子受力的情况，从而理解抽象的静摩擦力。选取日常的生活情境，让学生解决日常生活中的问题，学生会更加有代入感，养成勤于思考的习惯。如在“汽化与液化”的教学中，在探究水的沸腾时，笔者让学生思考，在日常煮汤的时候，水沸腾后，为什么很多人都习惯把火调小，而不是开大火煮得更久呢？这是一个常见的生活问题，引发了学生热烈的讨论。笔者让学生发表自己的观点，并将学生分为两组，分别探索“大火好”还是“小火好”。然后让学生自行组队，进行实际操作。最终学生发现，水沸腾后，火的大小并不影响水温，从节能的角度应该把火力调低。通过与实际生活相联系的例子，引导学生参与到课堂实验中，以学生为主体，能加深其对知识点的理解和运用。在此过程中，积极引导学生思考理论知识与日常生活的联系，可以提高学生知识迁移的能力。

2   宽严相济，小组合作学习

传统的实验教学以教师操作为主，学生主要在一旁进行观察记录，部分学生的注意力不集中，导致课堂的效率不高。而采用互助的形式，每一位学生都能分配到任务，从而集中注意力，激发“自我效能感”[2]。

如在做实验的时候，全班可分为6个小组，组内成员在自主学习实验步骤之后，由组长安排分工，尽量选择成绩较差的学生进行操作，其他学生在旁边辅助和学习，这样班级的氛围就热闹起来。当然这也存在一些问题需要教师克服，如一些基础差的学生会认为自己能力不够，不愿意动手实践，导致课堂进度拖延;部分基础好的学生会认为自己完全掌握了知识，对实验操作没有兴趣。这就需要教师积极引导，发现每一位学生的优点。告诉基础差的学生，能力不是天生的，他们可以通过后天的努力不断成长和进步;对能力较强的学生，教师应从乐于助人、团队协作等方面进行引导，营造一个乐学、好学的物理实验课堂氛围。教师也可以根据学习能力，为每一小组的学生布置任务，如提问什么因素会影响滑动摩擦力。学生会给出接触面、运动速度、运动方向等答案。这个时候教师再分给每一组学生实验任务，让小组内自行讨论实验的模式，并进行验证。为了保证小组分工的合理性，教师可以严格要求各小组成员的职责。如一号学生负责记录数据，二号同学负责实验操作。把责任划分明确，这样学生也可以有序地做实验。

教师始终是实验活动的引导者，在学生进行小组合作学习的过程中应及时引导，避免学生局限于形式。实验过程中，教师要多观察学生的反应，及时帮助学生解决问题，开发学生的潜能，培养学生的实验能力。

3   简化实验器材

教学改革提出了新的教学方式和理念，科技的发展为物理实验提供了新的技术。物理学的知识范围较广，教师有时候会因为客观因素，不能带领学生现场体验一些实验;再者一些实验的危险程度较高，或者实验器材的成本高，实践起来浪费时间，容易造成教学资源的浪费[3]。因此，物理教师可以用多媒体技术展示实验的过程，实现物理实验和现代技术的优势互补，结合专业要求灵活地简化一些实验器材，激发学生自主学习的热情和信心。

如在介绍钟表仪器时，可以拍摄清晰的图片，再放大到屏幕上，这样每位学生都能仔细观察钟表的细节和零件。还有一些比较抽象的物理运动也可以以动画的形式展示。以前教师讲述“汽油机工作过程”时，基本上是以课本上的图片为示范，这使得学生难以理解相关知识。如果直接演示安装汽油机，工程量也比较大，操作起来有比较多的不稳定因素。而运用多媒体，以“解剖”的形式展示给学生看，学生就能清晰地了解汽油机的内部构造。若是选择学生熟悉的实验设备，那么学生会更容易产生亲切感，克服焦虑和陌生感。当然教师还可以鼓励学生自行制作实验器材，这样能提高学生的动手操作能力，发挥其创新思维。如在教学“光学”的相关知识时，教师可以组织学生运用所学的光学知识自制望远镜、潜望镜等，再根据学生做出的成品，选出优秀作品，及时给予鼓励。

总之，为了让初中物理实验课程变得精彩，教师需紧跟时代潮流，结合专业知识，实现教学资源的最大化利用。同时，应尽量让实验器材更加简单，贴近生活。

【参考文献】

[1]张春美.师生互动 构建高效初中物理课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）.

[2]黄静梅.谈对初中物理课堂教学方法改革的思考[J].华夏教师，2019（18）.

[3]李林彬.创新让物理教学更“活”——初中物理课堂创新教学探析[J].读与写（教育教学刊），2017（8）.