基于PCK的“学前儿童音乐教育”教学实践研究

李艳旭 王之卿

摘要：《学前儿童音乐教育》是学前教育专业的一门必修专业核心课程，它是一门实践性、应用性较强涉及多学科交叉的综合性课程。《幼儿园教师专业标准（试行）》（2012）文件中明确提出了“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的理念”要求“学前教育理论与保教实践相结合”，对幼儿教师的专业实践能力提出了更高的要求。目前高师学前教育系专业的“学前儿童音乐教育”课程存在较多问题：重技能、轻教法知识;教师上课方式评价方式单一;学生的学习缺乏情境性等这些问题都影响了合格幼儿教师的培养。学科教学法知识（pedagogical content knowledge，简称PCK），由于其直指教师专业性，成为世界各国制定教师教育标准的重要依据。本研究认为，在PCK视域下研究该课程的建设，可以有效促进学生专业能力的提升。

关键词：PCK;“学前儿童音乐教育”;教学实践

一 、基于pck的课程结构和内容

舒尔曼将学科教学法知识定义为“教师个人教学经验、学科内容知识和教育学知识的特殊整合”可以简单概括为：教师在掌握学科知识和理解学生及其学习该内容困难的基础上，将所要学习的教学内容转化成易于学生理解的表征形式的知识，又称为学科教学知识[1]，基于pck的理念我们将“学前儿童音乐教育”这一课程根据音乐领域的相关学科知识（what）、儿童音乐发展的知识（who）和音乐教学策略的知识（how）这三大要素进行统整和深化，从而优化该课程结构内容和教学模式。

二、“学前儿童音乐教育”的教学实践

（一）更新理念，转变教师课程观念

通过开展行为导向、能力导向的项目化教学，教师对课程观念的认知由课程即教材，转变为课程是教师借助教育资源帮助学生实现发展目标的计划和进程。认识到高专课程不仅要科学编制课程预案，更要从动态的角度关注课程的实施过程。我们的课程建设必须满足学生职业发展、个性发展、全面发展的价值述求，面向学生职业能力、职业道德和职业精神的全面培养，为学生的就业和终身发展奠定基础。

（二）对接岗位需求，明确课程目标，内容

学前教育系专业的核心岗位是幼儿教育工作者，结合《中小學和幼儿园教师考试标准》《幼儿园教师专业标准（试行）》等文件的要求，我们把“学前儿童音乐教育”课程的目标定位为培养学生能根据幼儿年龄特点和音乐教育的特点设计、组织、指导音乐活动的能力。课程划分为四个模块：幼儿园音乐教育与幼儿发展、歌唱：关键经验与活动指导、韵律活动：关键经验与活动指导、打击乐活动：关键经验与活动指导，对接岗位需求。

（三）创新教学模式，激发学生动力

我们采用的是线上线下、学与习、学习与工作混合的混合式教学模式。课前，学生利用线上资源自主学习，提高教学内容的针对性;课中，结合任务驱动法，通过虚拟仿真平台进行实践练习，突破重难点;课后，到幼儿园实地操作，强化实践能力。在实施项目教学中，将教学目标分解、落实在教学环节中，激发学生的主观能动性，在“自主学习——讨论交流——合作探究”的过程中深化学习经验。

（四）实施多维评价，促进学生发展

通过过程评价和多元评价，促进“教”与“学”的反思、改进和提升。教学评价过程化与多主体化，突出和注重学生实践能力的培养，实施过程性和多主体化的评价方式。过程性评价包括平时作业、小组作业、下园作业3项内容，体现在小组各类型活动组织指导的过程性评分。形成性评价从学生综合学习态度、出勤、课堂发言、参与小组合作等方面来考评。评价者包含课程任课教师、学习小组以及幼儿园骨干教师等多重主体。

参考文献：

[1]舒馨：《学前教育专业学生健康领域教学知识的现状调查研究》，温州大学硕士论文，2019 年

基金项目：

湖南省普通高校教学改革研究项目《基于PCK的学前儿童音乐教育课程改革研究与实践》（编号：2017年693）