培养小学语文提问能力的策略探究

陈芳

摘要：小学语文是小学阶段重要的学科之一，随着课程知识的不断加深，面临着如何将学生调动组织起来，主动融入到语文知识的学习中来。本文针对此情况，通过在课堂中设置提问式教学，培养学生独立思考问题的思维方式，激发对知识的强烈求知欲，将具体培养策略进行阐述，希望对今后小学语文的开展工作提供依据。

关键词：小学语文;提问能力;策略

语文学科是小学阶段的核心学科，为了提升教学质量，发散学生的语文思考思维，浅谈如何培养小学阶段语文解答问题能力的策略。

一、我国小学语文教学现状

传统的小学语文教学中，一堂课中教师一直在负责传授知识，学生只是旁听，主动参与的太少，大部分都是被动接受知识，没有参与的过程。这样的教学方式使学生的逻辑思维受到禁锢，完全束缚在教师的思维圈子内，对产生的疑问或困惑都被压抑住了，不敢提问或者不善于提问。这样会导致学生失去学习的兴趣，进而导致素质得不到提升。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师在课堂中可以多设置一些问题，让学生们带着问题来听课，引导他们多思考，勤发现，真正能将语文知识学到手，将精髓深入人心，將综合能力和素质提升。

二、培养提问能力的策略

（一）问题的设置

一趟语文课程，可以设置出很多个问题，有简单的，有困难的，有客观的，有主观的，到底需要设置哪类型的问题，需要教师精心设计安排。

1.问题设置要点。在学习朱自清的《荷塘月色》一课时，课文的开头却在写“在家乘凉，马路上的孩子、屋里的妻儿”，是不是与文章的主体不符呢？瞬间课堂中纷纷攘攘，有的认为符合主体，有的认为离题了，最后意见一致：符合文章的主体。理由：“心里颇不宁静”表达的是感情，一句话统领全文，学生们的激烈讨论带动了课堂氛围。由此可见，问题的设置一定要紧扣教学目标和中心思想，引发学生深入思考，放飞思想，从而畅游到语文知识的海洋中，与课文融入到一起。

2.问题难度适中。问题设置的过难或者过易都会对学生产生影响。如果问题设置的较难，就会致使学生失去探索的欲望，如果问题设置的过于简单，会使学生心气浮躁，用心不专。因此问题设置的难易程度要适中，这样的问题才是高质量的。

（二）提问的方式

提问方式分为很多种，不同的提问方式导致不同的学习效果，教师要灵活掌握每个学生的思想动态，来选择适合的提问方式。

1.发散式提问。发散思维是创造性思维的核心。设置发散性问题是培养学生发散思维的有效途径。教师需要选择发散点，引导学生从不同的角度、不同的切入点思考，为发散点为中心，向周围发散，锻炼学生思维的多样性。

2.创新式提问。从心理学角度分析：因为好奇心得到奖励的学生，他们很积极愿意尝试新的方法，促进智力的开发。语文课堂教学氛围活跃，师生关系和谐，学生就会放松自我，思维才会更加畅通，才会有新的见解。例如学习《司马光砸缸》时，有的学生就会问，他把缸砸坏了，需要赔偿吗？这时教师就会引出问题讨论的话题：

学生1：不用赔，不知道缸是谁家的！

学生2：当然要赔了，司马光把同伴救了，可以免除。

学生3：不用赔，需要奖励一下司马光的勇敢吗？

学生们提出的这些问题不同，他们的思考方向不同，鼓励他们多思考，用创造性思维去思考，引导他们提出有关创造性的问题。

3.逆向式提问。大部分人思考问题都用正向思维思考，但是应用逆向思考思考问题，可以从侧面、不同的切入点入手，利用反向思维进行问题探索，创新思考方式，突破常规，发表独特的见解，有利于学生批判性思维的发展。

4.跳跃式提问。跳跃式提问就是意想不到的问题，这种提问方式会给人留下想象的余地，培养思考问题的灵感。例如学习《燕子》一课时，理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”这句话时，用五线谱图片来解释这句话，正是燕子与音乐之间的相似性，将两者关联起来。这种跳跃式提问，可以选择相似的物体解释更形象化，印发学生的联想，提升学生的想象能力。

（三）提问的技巧

提问贯穿课堂的整个过程，包括提出问题、思考问题、解决问题，其中的技巧如下：

1.问题表述要清晰具体。提出的问题要清晰具体，只有指明的问题的思考方向，学生的思维发散也是正确的，能正确的回答问题就很容易了。

2.留给学生思考的时间。教师提出问题之后，不要要求学生马上回答，要留给足够的时间去思考，或者组成学习小组进行讨论，这样回答出来的问题才更有深度。

3.实现平等对话。师生之间要学会互相尊敬，教师要以有力证据说服学生，学生要学会尊敬教师，形成和谐的学习氛围。

（四）及时对问题进行疏导

积极鼓励学生多提问题，巧提问题，教师要对学生提出的问题进行仔细分析，帮助学生梳理解题思路，尤其对于学生错误的思路，要及时纠正和引导，形成正确的解题思维方式。学生得到正确的答案，促进语文思考能力和理解能力的提升。

（五）引导学生提出更深内涵的问题

小学语文的问题很多是没有固定答案的，怎样回答都有道理，例如，学习完这篇文章有什么感想，假如学生读5遍，就可能产生5种感想。这样的问题，教师可以从中选择疑惑点们进行点对点指导，从而帮助学生适时修改。

总之，培养学生小学语文学习能力的方法很多，提问式教学只是其中一种有效途径，在课堂中教师准确抓住教学的重点，紧扣语文教学目标，设计和提出符合实际需要的问题，改变传统的课堂教学模式，引导学生主动探索解决问题，把学习的潜能体现出来。

参考文献：

[1]郭海连.小学语文教学中学生提问能力的培养途径探究[C].十三五规划科研成果汇编（第六卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：948-951.

[2]刘琳.小学语文课堂教学如何有效提问[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：144.

[3]奉娟艳.提高小学语文课堂有效提问的策略[C].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：1307-1310.

课题项目：

本文系福州市仓山区教育科学研究2019年度课题“培养学生课堂提问能力策略的实践研究（课题编号：CS2019CG020）”研究成果。