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SPOCs嵌入留学生儿科教学模式的研究

2020-08-18张爱启纪玲玲张海涛任志民秦春玲

经济师 2020年8期
关键词:儿科留学生教学模式

●张爱启 纪玲玲 陈 岚 张海涛 任志民 秦春玲

随着教育全球化的加速,留学生教育已经成为衡量一个国家高校教育国际化水平的重要指标。作为反映高等教育国际竞争力、体现教育实力和水平的标志,外国留学生教育在我国的高等教育教学中占有重要地位。2010年中国教育部发布的《留学中国计划》中提出,2010年至2020年我国留学生人数将从25.6万人增加至50万人①。目前来华留学生中,医学留学生人数增长速度最快,其规模已经占来华留学生各专业的第二位,学历留学生各专业的首位②。充分保障医学留学生教育教学质量,帮助其实现求学目标,圆满毕业是我国高等医学教育的重点。儿科学是临床学科中重要的二级学科,特殊的医疗对象和医疗环境使得儿科学的学习和实践难度增加。当前儿科医生紧缺的形势下,留学生儿科课程的教学及临床实践更加困难。授课教师承担着繁重的临床工作,留学生教学更增加了儿科医生的工作量。寻找一个更为有效的留学生儿科教学模式,从而提高来华医学留学生儿科教学质量,更好的提升我国的国际教育化水平,同时提高留学生儿科教学水平,成为我国高等医学教育重要的研究课题。在此背景下,全国各高校在普遍开展慕课(MOOC)教学,MOOC(Massive Open Online Course)即大规模在线开放课程,是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。由于其缺乏交互性,自学完成效率低下,流失率高的情况,在其基础上出现了SPOCs(Small Private Online Courses),这种教学模式的创新,更适用于在校小规模学生教学的学习。为此,本课题组SPOCs引入儿科留学生教学模式,进行相应研究,收到学生和教师的良好反馈,现将研究结果总结如下。

一、对象与方法

(一)研究对象

选取哈尔滨医科大学附属第二医院2014级留学生及部分2013级留学生及授课教师作为本次研究对象。在理论授课及课间实习阶段开展传统授课方式及SPOCs授课方式教学。

(二)教学实施方案

教材与教学内容。研究对象均使用《Textbook of pediatrics》,双语版,主编陈树宝,科学出版社,参考用书为《Paediatrics》第二版,人民卫生出版社出版,主编:David Pang,申昆玲。

教学内容参照哈尔滨医科大学留学生教学大纲儿科学部分,进行留学生儿科学授课内容的规划,结合授课教师专业特长,进行教学内容的分配。

(三)教学方法

1.“SPOCs”的混合式教学。

一是授课前准备。授课教师集体备课,根据教学大纲制作PPT,录制微视频,书写教案,提供思考问题及答案,并根据实习时实际患者情况准备授课及讨论内容,无实际临床病例时应用模拟场景授课。学生在理论集中授课时先按照传统授课方式进行理论部分集中授课,并告知学生课后复习题,并对授课教师进行调查,反馈教学意见。在进入课间实习前,对学生进行调查,获得传统方式理论授课后的学生反馈,然后根据每次实习内容,在相应内容进行前一周给予学生微视频及PPT,思考题的发放,指导学生自主学习及复习,总结问题。

二是课中翻转。授课教师根据学习内容,学生自主学习情况的反馈,如视频观看次数及时间,测试题的回答情况等。制定教学流程:(1)问答互动环节。教师首先提出本次实习课的目的,内容,询问学生在理论授课及观看视频后仍困惑的问题,对于复习题掌握情况。(2)具体病例的学习。根据授课内容,带领学生与事先准备好的患者及家属进行问诊、查体、相关临床资料的判读。鼓励每位留学生同学尝与患者及家属交流。留学生汉语水平较佳者,鼓励自主问诊,仅能用英语表达者,教师进行翻译,辅助交流。如无实际临床病例,则进行模拟场景教学。(3)相关内容讨论。学生为主导,进行讨论、分析,教师根据实际问题引导讨论,当讨论至疑难节点,教师指导学生回看微视频及PPT,查阅教材,并结合实际病例进行解答。(4)内容总结。学生根据所学内容,及相关病例,总结疾病的病因、临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗。并总结思考题答案。(5)教师总结及反馈。授课教师根据同学的发言,提出的问题进行点评,指出普遍性的问题,并指出临床中可能遇到的情况。并对学生进行调查反馈。

三是课后反思。课题组对授课教师进行调研反馈,并根据学生和授课教师的反馈意见进行归纳总结,收集教学建议。

2.传统课间实习教学方式教学。留学生教学课间实习内容分多次进行,第一次课间实习课采用传统教学方式,课前无微视频及PPT发放,无效果反馈。实习课开始时按照传统教学步骤指出本次的内容,带领学生与事先准备好的患者及家属进行问诊、查体、相关临床资料的判读。鼓励每位留学生同学尝与患者及家属交流。留学生汉语水平较佳者,鼓励自主问诊,仅能用英语表达者,教师进行翻译,辅助交流。如无实际临床病例,则进行模拟场景教学。总结学习内容,回答学生问题。

(四)教学效果反馈评价

根据传统授课方式后留学生及授课教师的评价反馈情况及“SPOCs”混合式教学后的相应评价反馈情况。

二、结果

问卷调查反馈,具体教学效果调查问卷见表1学生问卷及表2教师问卷。

三、讨论

(一)“SPOCs”嵌入留学生儿科教学模式能够改善教学效果

MOOC(Massive Open Online Course),中文翻译名称为大规模开放在线课程。2007年由美国教授David Wiley开创了MOOC的新纪元,随后,各个国家普遍开始追随MOOC教学。直至2012年,国外媒体将此评论为“MOOC元年”③,标志着MOOC迅速发展的时代到来了。但是其存在师生互动性不充分、没有针对性、反馈机制差等问题,于是SPOCs应运而生了。SPOCs借助于网络进行教育教学,但是它的观众限于一定数量的学生,适用于校园内的封闭化教学。作为各个学科的特色化课程,其更加关注学生的差异与个性,根据学生的实际水平和认知级别不同,教师可以有针对性地教授。从我院儿科教研室留学生应用情况来看,翻转了传统课堂,改良了传统的授课方式,授课教师从单纯的讲授转变为引导者和辅助者,学生从传统的被动接受者转变为主动探索者、主动求知者。位置的转变带来心理、行为的转变。将既往“塞灌”式学习,转变为“主动寻求”式学习,显著提升了留学生学习的主动性,加深思考,深刻领会,并带有问题提升操作能力和主动解决问题的能力,极大地增强了留学生的自信心。提前发放微视频及PPT后,给与学生相应的学习空间,可以提高留学生学习效率。每个人都存在不同的生物节律,大部分人7~11时是第一个高潮学习时段,15:00~21:00时是第二个学高潮学习时段。留学生既往生后环境和作息习惯与我们国人不同,每天的第二个高潮学习时段符合留学生晚上学习习惯。正处于线上学习的阶段,可以高效率利用这个时间段,给学生自由支配的时间进行学习。根据学习效率曲线理论,10分钟左右的视频长度、既不产生疲倦,又能让人保持兴奋性,安排练习题更能辅助提升学习效率。从问卷结果中可以反映出,学生更加喜欢这种符合他们学习和生活方式的教学模式,从而正向激发学习动力,产生学习兴趣,加深对学院和教师的感情。

表1“SPOCs”嵌入留学生儿科教学模式的效果评价(学生问卷)

表2“SPOCs”嵌入留学生儿科教学模式的效果评价(教师问卷)

(二)“SPOCs”嵌入留学生儿科教学模式能够提高构建知识体系的能力

留学生不远万里来我国求学,语言、生活、人际关系等都是很大的阻碍,他们克服困难求学,希望能够真正掌握知识,提升自身学习能力,而不是单纯满足于通过背诵获得高分的试卷和证书。这就为我们的教师提出了要求,如何真正培养出构建知识体系的能力。传统的授课方式和课后答疑与新的教学模式相比,结果是显而易见的。从学生的调查问卷及课题活跃性和教师的亲密性都可以看出,“SPOCs”嵌入留学生儿科教学模式后,学生自主学习能力增强,更加深入思考问题。通过课前观看微视频和PPT,以及思考问题的答案,在上课前就在导学过程中自我开始构建知识体系。通过回忆所学知识,将新旧知识进行纵向联系,及时梳理和复习已经遗忘或者模糊不清的理论,有助于学生温故而知新。通过实践及学生的讨论,教师从旁辅助答疑和引导,帮助留学生将新知识与旧知识系统整合,形成自身的知识框架,有助于留学生终身自我学习能力的培养。而且有助于提升留学生与授课教师的亲近感,沟通便捷。

(三)“SPOCs”嵌入留学生儿科教学模式改善教师的授课体验提升能力

传统教师的角色是知识的讲授者,传播者。我国目前的医疗环境,儿科医生少,临床教学医院中的儿科医生更是承担者教学、临床、科研三方的压力。针对留学生教学,需应用英语进行授课,绝大部分教师阅读能力强,但是听说能力明显不足,这对承担留学生教学工作的教师来说更增加了授课压力,授课体验不佳。

应用“SPOCs”模式教学,提前将讲课的部分内容精炼到10分钟左右的视频中,有助于教师减轻理论课授课压力,将学生主动引导讨论问题,提前思考准备,使教师的讲授更加明确,而不是泛泛答疑解惑,缓解了英文授课的压力,大大改善了授课教师的体验感。从授课教师的调查反馈中,我们可以看到教师非常赞同这种新模式的引入,并且有助于教师和留学生直接更好地沟通交流。而且提升了教师自身的理论知识,正所谓“教学相长”。教师们全部认同这种教学模式的实用性和必要性。SPOCs优秀的交互性极大便利了留学生和授课教师的沟通和反馈,这也同著名的哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校尝试SPOCs教学模式一样,有效提升了校园教学质量④。

SPOCs作为一种特殊的在线教育形式,近几年发展迅速。相对其他形式的在线教育,有着独特的挑战力⑤。在我院课题团队应用此项教学模式后,又在其他教学轨道例如研究生等尝试应用,均受到热烈反馈。教师和学生反响热烈,这也对我们团队带来了继续探索和研究的力量。SPOCs嵌入留学生儿科教学模式取得了良好的教学效果反馈,为学生提供了教学资源,提升了构建自身知识体系的能力,是提高教育教学质量的高效高质的教学手段。但是我们仍然要注意可能出现的问题:(1)需要教师提升自身知识水平,大量浏览资料,加深自身知识储备;(2)学生要从内心转换角色和定位,改变等待老师“塞灌”单纯记忆复习题的学习习惯和懒惰心理。从事留学生教学的院校和科室要根据自身实际情况出发,在调研反馈评价讨论的基础上,构建具有自身特色的符合自身需要的SPOCs课程,从而真正提升我国医学留学生的培养水平,提升我国的教育竞争力。

注释:

①CUCAS.2010年度来华留学报告.2012-11-8

②教育部.教育部关于印发《来华留学生医学本科教育(英语授课)质量控制标准暂行规定》的通知.2012-11-8

③周清平,蔡国民,王晓波等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108

④康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93

⑤Challenges concerning deep learning in SPOCs.Renée M.Filius;Renske A.M.De Kleijn;el.International Journal of Technology Enhanced Learning.Volume 10,Issue 1/2.2018.P111-127

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