疫情下基于OMO 模式的地理科学专业教学体系构建

孙 朋 陆 曼 付金沐 高 杨 苏海民

0 引言

1 月27 日，教育部发出通知，“停课不停学，停课不停教”的号召[1]，并倡议利用网络平台展开“停课不停学”。各地教育行政部门纷纷响应，并迅速推出线上学习指导意见及方案，并针对不同的教学层次提出分阶段的实施策略，高校学生作为跨区域流动的最大群体，课程体系最庞大群体，线上教学的“口罩式刚需”给高校师生带来巨大挑战。

疫情当前，学生由共位集中式学习转变为异位散布式的教学组织结构，成为线上教学制定应急预案之刚需[2-3]。我国拥有世界上最大的慕课资源，在不缺少资源、工具、行动的前提下，如何让疫情期间的在线教学更有效地发挥作用是当前面临的主要问题[4]。同时教学理念的转换、教学方式的选择成为有效发挥在线教学有效发挥的关键。

OMO（Online Merge Offline）模式，就是精准记录并打通线上线下教育和学习的所有数据，依靠数据建立完整的知识图谱和学情分析体系，实现教学效果最优化，就是“线上线下相融合”，国内的混合学习在学校教育中的应用研究仍处于探索阶段，还缺乏深度的实证研究和行动研究[5]。在疫情背景下，线上教学供需平衡被打破，新冠疫情让“直播平台”成为“口罩式的刚需”，加速了OMO 模式在教育行业的概念普及和实践、推广。

受控于线上教学理念与经验的匮乏，如何有效开展线上教学和学习成为优化教学效果的重要制约因素。受疫情影响，宿州学院迅速发布制定了《宿州学院2020 年春季学期线上开学工作方案》，提出在线教学平台（超星学习通、学堂在线、智慧树等）以及线上教学方式（如MOOC、SPOC、QQ 群授课讲解、“PPT+ 语音”或直播）开展方案，并发布了详细的线上教学师生指导手册，该方案可操作性强，但是学校专业体系庞杂，多维的课上教学体系在丰富了教学手段同时也加剧了学生学习的难度。这就需求设计和规范化专业课程教学体系，统一OMO 教学应用模式，实现线上教学的高效、实用，学生者学习不打折！

1 当前专业线上教学面临的问题

在进行如此大规模的全媒体常态化教学应用的实践过程中，“教什么、怎么教、如何学”的研究与讨论是在进行全媒体常态化教学应用的实践过程中面临的重大问题与挑战。

1.1 教什么——传统课堂与线上课堂的转接

一线教师是本次“停课不停学”行动的实践主体，从面对面教室授课到线上授课断崖式转变，无疑个一线教师带来巨大挑战，线上教学方式对于每一位教师来说有诸多需要调整和适应的地方，同样对教师的信息素养和信息化教学能力提出了巨大的挑战。虽然我国拥有着世界第一的慕课资源为线上教学提供了必要资源保证[3]，但是，教师如何借助全媒体学习环境，实现教学理念转换，进行传统课堂向线上课堂过渡所面临的首要问题。

1.2 怎么教——异位散布式教学组织结构带来的学习挑战

（1）教学能力与技能：线上教学作为一种新的教学方式，大规模地开展在线教学其适用性有限，很难满足各方面多层次需要，这就对学校、特别是教师提出了更高的要求，尤其对教师的信息化教学能力无疑是个严峻考验。

（2）教学备课：多数教师会采用直播课的方式把课堂教学完全搬到直播课中，但实际上直播课与面对面上课还是有区别的，网络拥堵和师生硬件条件等不确定因素太多、互动交流效果也有折扣[3]。单纯照搬线下教学模式，并非线上线下融合的正确路径，需要进行系统性的思考和规划，而不是简单的触网，这就需要设计和实施符合学习规律的、有效率的完全线上教学模式。开展修正OMO 模式下教学备课。

（3）教学管理：线上教学模式下如何有效地进行学生管理？受学习环境、网络的影响，异位散布式教学组织结构给教学管理增加了难度。

图1 基于OMO 模式教学体系构建概念框架

1.3 如何学——异位散布式学生自主学习管理

线上课堂往往受到频繁跳转多种平台/系统等干扰，必须采用比校园课堂授课更丰富的交互手段，且教学交互需实现采集学生学习行为和学习效果数据的功能才能确保教学结构的流畅性，需要获得更高效、更稳定的平台后再全校推广，而不是让学生忙于奔波不同的学习APP，进行不同的课程学习方式，高耗低效！亟须规范统一标准的教学体系构建。

2 基于O MO 模式的地理科学专业教学体系构建原则与实施

本文引入线上线下融合OMO 教学模式，进行调整修正为“完全线上模式”，结合学生学习平台，建立由一门课程试点、专业课程推广，包含资源构建、平台整合优化、双线教学活动、大数据电子考核在内的线上教学体系，并迅速开展实施（图1）。结合OMO教学模式特点与“完全线上”要求，同时总结归纳一个月来的线上教学实战经验，提出如下教学体系构建原则和实施策略。

2.1 线上教学不打折，完成实体教室向线上课堂的“高保真”转换

课程是学校实施线上学习的轴心和品质基础，异步在线学习和师生分散各地给传统课堂形式的教学活动带来挑战，因此提出线上教学不打折，实现实体课堂向线上课堂的“高保真”转接作为规范化教学体系构建第一原则。主要措施包括：一是基于学习通平台，以原始班级为单位建立线上学习班级，班级学生课程同步；二是教学计划同步，线上课堂节点与线下课堂一致，制定线上教学计划和作息时间表，按照线下课堂节点与要求实施线上教学，同时根据线上教学实践，并完整实施签到、提问、课间休息等教学过程，实现线上课堂对线下课堂的高保真；三是教学过程高保真，线上教学完整执行课堂学习、课后作业、期中考核和期末考核等教学过程，确保线上教学不脱节，同时为线下复学课程承接奠定基础。

2.2 打破传统教学手段到线上教育障碍，规范化专业课程平台

线上教学的核心理念是让学生有所学，能学好。疫情带来线上教学平台如雨后春笋般出现，如钉钉、腾讯会议、超星学习通、雨课堂、电视空中课堂，以及传统的QQ、微信学习群的出现给实施线上教学提供了便利的可选平台和丰富的教育资源的同时，高校复杂的课程体系和多数目课程门类也加剧了学生学习负担，也给传统教学模式下教师进行线上教学带来极大挑战，且适用于面授教学时“以教师为中心”的教学方式在线上教学阶段不值得提倡。

打破传统教学手段到线上教育障碍，规范化专业课程平台成为规范化教学体系构建重要的原则。主要措施包括：一是开展线上教学标准化技能集训，开展线上教学培训，建立线上交流共享机制，以一门课带动多门课，地理科学专业以超星学通为线上教学实施平台，建立录播知识点+ 直播答疑+QQ 学习群互动交流的课程学习体系，开展Camtasia Studio 视频编辑培训，目前已完成本专业教师全员“入门上手”，同时完成学校基于学院构建线上课程培训，专业老师都顺利结业并完成课程创建，打破线上教学技术障碍；二是规范教学平台和教学方式，统一使用学习通平台，课程录播+ 答疑直播形式，避免在学生线上学习实际是在不同的app 之间奔波的弊病。

2.3 修正OMO 模式，保证双线教学活动有效实施

疫情造成了线上下上实体教学的难以开展，因此修正OMO模式下“完全线上”教学模式成为必须。通过规范化课程体系建设，包括线上优质课程资源、录课视频、教学资料在内的资料不断完善，让学生充分做到有所学。为进一步完善教学活动的有效实施，主要采取以下措施：一是确保线上教学完整有效，通过学生自学和教师督学构成，基于学习通大数据平台完成作业批改、课程学习动态跟踪，因材施教；二是线下课程串讲、课后总结、以及分组讨论实践作业转换为线上开展，通过直播讲解、语音讨论和学习群资料共建共享替代实施，并取得初步成效；三是注重考核评价，及时跟踪学生学习动态，确保学深学习跟得上，本专业制定了课堂考勤、课间讨论表现、作业测验和线上考试在内的课程跟踪考核模式，保证教学活动有效实施。

3 结语

完全线上教学应与线下教育秉持同样的价值追求，那就是实现学生的全面发展。面对延期开学，学校应当成为开展在线教学的主阵地，而各类在线教育形态与机构，只是帮助学校构建“智慧课堂”、帮助教师更智慧教学的手段，需做到补位而不越位。本研究运用超星学习通课程平台支持下，规范地理科学专业线上教学体系，立足解决“教什么、怎么教、怎么学”的师生教与学等问题，制定修正OMO 完全线上教学策略，完成地理科学专业疫情下线上教学体系构建并初步实施，以期为各专业线上教学策略应急与推广提供借鉴。

同时经此一“疫”，在线教育走进传统课堂，与学校教育深度融合，也给教育行业未来发展带来了更大的想象空间。地理科学专业建设应利用好这一不得已而为之的应急举措和机会，把这一挑战和无可奈何之举，转变成提升教师信息素养和信息化教学能力，推动学校教育信息化健康发展，深化学校课堂教学改革，提升教学质量和水平，促进专业现代化、信息化教学迈上新台阶！