基于碎片化学习理论的微课库在手术室实践教学中的运用

杨丹丹 黄文莉 张睿 郭彦玲 董佩娴

【摘 要】：目的：探讨基于碎片化学习理论的微课库在手术室实践教学中的运用效果。方法：以2019年6月至2019年9月间的手术室实习护生作为对照组，实践教学期间采用传统的教学方法，2019年9月至2020年1月间的手术室实习护生作为观察组，采用基于碎片化学习理论的微课库教学模式进行教学。实践教学结束后比较两组护生的理论及技能操作水平。结果：观察组护生手术室护理理论知识及操作水平成绩均显著优于对照组护生，比较差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论：基于碎片化学习理论的微课库在手术室实践教学中的运用效果显著，能够提升手术室护理理论知识及操作水平，具有推广意义。

【关键词】：碎片化学习理念;微课库;手术室;实践教学

【中图分类号】R71【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）08-24--01

手术室护理不同于其他护理操作，手术室护理具有护理难度大、风险高的特点[1]。手术室护理质量直接关系着患者的手术治疗效果，适应教育教学改革的需要是提高手术室护理质量的关键。随着多媒体和网络等信息技术的发展，微课等多种新型教学模式被推广到各种实践教学活动当中[2]。微課是相较于传统课程的一种微小课程，大多用于学习某单一知识点。而碎片化学习是指利用闲散的、分割的学习时间进行正式或非正式的学习方式本文主要探讨基于碎片化学习理论的微课库在手术室实践教学中的运用效果，为提高手术室实践教学质量提供参考，现报道如下。

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

以2019年6月至2019年9月间的手术室实习护生作为对照组，2019年9月至2020年1月间的手术室实习护生作为观察组。其中对照组共37例护生，男2例（5.41%），女35例（94.59%）;观察组共38例护生，男2例（5.26%），女36例（94.74%）。两组护生基线资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组护生采用传统的教学方法，观察组护生采用基于碎片化学习理论的微课库教学模式进行教学，具体操作方式如下：

1.2.1 微课库构建

选取适合使用微课方式进行教学的知识内容，例如相关岗位职责以及手术室护理质量控制内容，具体包括手术三方安全核查制度、手术室病理标本管理等单个知识点。设计教学内容，考虑碎片化学习的特点，控制录制总时长在10分钟以内的微视频，且视频尽量去掉多余的片段，指保留核心教学内容。将每期的微视频上传至科室微信公众平台，方便护生学习，当微视频数量达到一定总数后形成微课视频库[3]。

1.2.2 碎片化学习微课库

护士长定期制定相关学习计划，确定微课内容。护生自行安排时间碎片化学习微课库，不组织集中学习，但需收集护生在学习过程中遇到的相关问题并定期组织相互交流讨论。与此同时对学习情况进行考核点评，总结相关问题并提出改进措施[4]。

1.3 观察指标

比较两组护生手术室护理理论知识及操作水平成绩。

1.4 统计学方法

所有数据用x±s表示，P<0.05认为有统计学意义，用专业的统计学软件，即SPSS18.0统计软件进行所有的统计学处理。

2 结果

2.1 两组护生理论和操作成绩比较

观察组护生手术室护理理论知识及操作水平成绩均显著优于对照组护生，比较差异均具有统计学意义（P<0.05）。详细情况见表1.

3 讨论

手术是医院的重要组成部分，是救治各种急危重症患者的重要场所。手术护理工作与其他科室护理工作不同，手术护理大多存在护理操作多、环节多、护理服务要求高等特点[5]。近年来亦涌现出多种新兴的护理理念或学习方式，微课教学能够某一单个知识点标准化讲授、标准化接收、标准化落实而基于碎片化学习理论的微课库可以使学习时间不再受到限制，可以利用琐碎的时间反复、间断的学习，直至掌握所安排的内容，有利于护生提高综合能力的培养，从而提高护理操作的规范性。且通过基于碎片化学习理论的微课库，护生可以根据自身的知识储备和基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他护理人员的学习进程，激发护生的主观能动性和学习活力，使得护生可以更好地完成知识的建构和掌握。基于碎片化学习理论的微课库是一种新型的学习方式，有利于护生更加快速的掌握相关护理理论技能，提高其综合能力[6]。本次研究表明，观察组护生手术室护理理论知识及操作水平成绩均显著优于对照组护生，比较差异均具有统计学意义（P<0.05）。本次研究结果与罗莉、郭水英等学者对基于“微课”的翻转课堂教学模式在手术室护理教学中的研究所得的结果大致相同，从侧面说明本次研究的可靠性[7]。

综上所述，基于碎片化学习理论的微课库在手术室实践教学中的运用效果显著，能够提升手术室护理理论知识及操作水平，具有推广意义。但是否适合其他临床专科的教学还有待于进一步验证。

参考文献

卢如玲，曾蕾，袁烁，etal.基于碎片化学习的微课在中医妇科教学的应用[J].科技创新导报，2017，014（017）：225-226，228.

王益兰.“微课+翻转课堂”在手术室实习护生带教中应用的现状分析与实践研究[D].

翟志永，郭阳.基于微课的情景模拟教学模式在腰椎穿刺术实践教学中的应用[J].卫生职业教育，2018，036（014）：62-63.

王兴红，张文静.微时代下基于网络学习空间的生理学碎片化学习研究与应用评价[J].中文信息，000（002）：212.

纪海续，梁昂，张海燕.基于微课的翻转课堂教学模式在外科护理学实践教学中的应用[J].现代职业教育，2016（14）.

杨小理，魏琳丹，梁钟智，等.基于微信平台的视频微课在临床基础检验实习教学中的实践[J].国际检验医学杂志.

罗莉，郭水英.基于“微课”的翻转课堂教学模式在手术室护理教学中的应用[J].中国妇幼健康研究，28（S3）：381.