情境教学法的运用策略

顾楠

课堂教学效果受学生的兴趣影响，这一点，相信不少教师都有体会。只有当学生的兴趣被调动起来后，学生才会积极融入课堂之中。为了提升课堂教学效果，教师通常会采取不同的手段来激发学生的学习欲望。在小学语文教学中，最有效也是最快速的办法就是情境教学法。这就要求教师整合一切可利用的资源，为学生营造一个适合的学习情境，提升课堂教学效果。

一、运用媒体情境

“学然后知不足。”只有进行充分的学习后，我们才会发现自身的不足。可见，反思和质疑足以影响学生的学习效果。教师可以借助多媒体手段，驱动和诱发学生主动质疑。事实上，多媒体本身就有着强大的展示效果，能够通过图片、文字、视频等形式将信息展示给学生，激活学生的思维，诱发学生的质疑冲动。

例如，在教学《开满鲜花的小路》一课时，一位教师通过多媒体将学生置于问题情境之中，成功地诱发了学生的质疑冲动。教师先通过多媒体设备为学生展示了一组图，要求学生仔细观察，并用自己的语言概括这组图描绘了一件什么事情，表达的主题是什么。接下来，教师让学生发挥想象，设计一个问题来提醒鼹鼠，告诉它这条小路的由来。学生纷纷行动，发挥各自的想象，设计出来的问题有——能够让鲜花生长开来需要具备哪些条件？为什么这些花长在小路边而不是其他地方呢？学生在质疑的同时，也锻炼了思维能力。

通过上述教学案例，教师借助多媒体手段为学生创设了适合的教学情境，又通过布置任务的形式引导学生大胆质疑，调动学生的思维和学习的积极性，促使学生积极投入学习中，为语文课堂注入了新的动力。

二、运用想象情境

为了引导学生大胆想象，语文教材中包含了不少或是留白，或是点到为止的文章。优秀的文章就像冰山露出的一角，大部分都藏于水底。语文教材中的文章就像“冰山”，短小精悍，值得我们反复品读。要想活跃学生的思维能力，促进其个性化发展，教师就必须结合教学内容，寻找思维的发散点，让学生展开想象的翅膀，去探索“藏于水下”的秘密。

以课文《画风》为例，教师讲到三个小朋友采取不同的方法画“风”，对学生提出了这样一个疑问：“如果你是这三位小朋友中的一位，你会怎么画？”有的学生说：“我会画一个小男孩，手上拉着风筝线，还会画一个悬挂于空中的风筝。”有的学生说：“我要画许多玫瑰，但是它的花瓣被风吹落在地上。”还有的学生说：“可以画一个小人，他的脖子上佩戴着迎风飘扬的红领巾。”此时，教师又换一个方式问道：“同风一样，声音和气味也是不能用视觉和触觉来感知的，如果你想画出它们，应该怎么办？”“那我就画一棵开满了桂花的大树，还有许多蜜蜂围着这棵树飞。”“我画一个点鞭炮的小男孩，还有其他围着鞭炮、捂住耳朵的小朋友……”在教师的引导下，学生积极发挥想象力，描绘出一个个生动有趣的情境，也正是在这样的想象过程中，学生的个性化思维得到锻炼，在获得思想碰撞、个性化发展的同时，学生又进一步理解了课文的内容。

三、運用拓展情境

完成了一篇课文的阅读，仅仅只是完成了知识内容的讲解，阅读的价值在于学生内心思想的感悟与延伸。语文教师有责任为学生创设教学情境，也有义务让学生的价值与情感获得进一步升华。

例如，一位教师在带领学生阅读完《金色的脚印》一文后，学生根据课文的中心思想，大致理解了人与自然和谐共处的理念。接着，教师又引导学生思考——以前学过的课文中，有哪些课文与这篇课文的主题相似。有的学生想到了《只有一个地球》，有的学生想到了《这片土地是神圣的》。如此一来，学生的想象力被激发，阅读的兴致也有所提升。

李吉林先生曾说过：“生活少不了涌浪。如果生活中没有了涌浪，便辜负了人生。”语文教师的生活或许也是如此。在教学中，有平静的溪流，就会有汹涌的波浪。在教学中，如果我们能够为学生创设一个个生动形象的情境，帮助学生获得情感方面的满足，或许就能够将一条条平静的溪流汇集成大海，让学生享受到语文学习的乐趣。

综上所述，在大力提倡创新教育的背景之下，语文课堂的创新不可避免。教师应当结合现有资源，立足于教学内容，为学生创设适合的课堂教学情境，引导学生通过小组学习、角色扮演等活动来培养学习兴趣，提高学生在教学中的主体地位。在创设教学情境的同时，教师要把握好学情，在教学目标的指引下带领学生进入学习状态之中，锻炼学生的思维能力，有效提高学生的语文学习能力。