非连续性文本阅读与写作融合研究

金建霞

在语文课本中，存在一些以配图形式为主的非连续性文本，这些图文的教学同样也是语文教学的重要内容。非连续性文本作为文本的一种类型，它既具有文本的基本共性，又在语言和结构的组合上区别于其他的文本形式。相较于具有叙事性、文学性的连续性文本而言，非连续性文本是由逻辑、语感不严密的段落构成的阅读文本形式，一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。教师要注重使用这些教学素材，加强课堂教学的多样性，让学生在看图说话的过程中还原生活场景，提高学生将知识转化为实践的效率。

一、熟悉文本

在小学语文教学中，第三学段的阅读教学引入了非连续性文本教学的概念，学生第一次接触这种形式的阅读素材，学习起来有一定的难度。

因此，在教学中，教师应当注意向学生介绍非连续性文本的特点及其之所以这样出现的理由。非连续性文本具有概括性强、醒目、简洁等特点。它比叙事性文本更能够直观地表达编者传递的基本信息。

例如，一位教师在教学《桂花雨》这篇课文时，选择跳出传统的逐句逐段授课的形式，引入了非连续性文本阅读的模式，让学生对课文中出现的各种信息点进行梳理和整合。教师以板书的形式列出一套表格，分别写出桂花的外形、桂花的用途等一系列问题，要求学生带着问题阅读课文，找出相应的短句进行回答。同时，教师还允许学生以课堂小组的形式对相关问题进行研究讨论。在讨论的过程中，学生能够求同存异，并最终形成一个较为统一的答案。

在教学过程中，学生既接触了非连续性文本，又对阅读课文的教学方式形成了重要的补充，有助于学生理解课文的内容。

二、图文结合

在教学过程中，教师常用的手法是通篇阅读一篇课文，给学生讲解课文中的知识点。然而在这种教学模式下，学生只能掌握教师强调的知识点，对于自己感兴趣的内容却往往因为与教师所讲授内容不同而无法得到有效的形象感知。

例如，在教学《遨游汉字王国》一课时，传统的教学方式就是教师带领学生通读课文，并对教学大纲中设定为重点内容的知识点进行讲解。因为该环节课文形式相对较散，学生在学习和记忆方面存在一定的困难。教师针对这一情况引入了非连续性文本阅读教学模式，针对课文中的内容列出多种表格，如“汉字演变的表格”等，学生借助这些辅助图表，记忆和理解课本中的知识点，并以小组合作的形式开展交流活动，掌握文本中的相关知识点。

在上述教学过程中，教师使用的图表能够帮助学生更好地理解文本内容，收到了事半功倍的效果。在这一过程中，教师还可以选择更为多元化的图表进行教学，激发学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

三、绘画优化

在教学过程中，学生学习语文基础知识是为了在今后的学习和生活中能够自由运用这些知识。因此，学生提高自主阅读能力也是十分重要的。此外，教师要注重引导学生学会结合绘画的方式，使用非连续性文本开展课堂互动活动，理解这种阅读形式。

例如，一位教师在教学《金色的草原》这篇课文时，为了着重培养学生的自主阅读能力，让学生用自己的语言描述教材中的插图内容。起初，学生在回答时只能说出一些插圖中的要素，如花、草、小朋友等。在教师的引导下，学生将空间和动作等逻辑关系串联起来，讲述插图描绘的景象，形成一定的自主阅读能力。

综上所述，在小学语文教学中，非连续性文本阅读教学是比较重要的一种教学手段，尤其是在小学语文第三阶段的阅读教学中，教师应当主动引入相应的教学场景，为学生详细讲解并补充各种非连续性阅读素材，让学生熟悉这种文本材料的表达方式，并养成会读、读懂非连续性文本的能力。