核心素养理念下的教学思维转向

周全珍

在传统的小学语文教学中，教师主要关注学生学习与积累知识，不重视培养学生的核心素养。因此，在教学中，教师需要转变教学思维，关注学生的学习需要，引导学生开展自主、合作、探究式的学习活动，以达成培育学生语文核心素养的目标。

一、注重自我建构

作为课堂教学的组织者，教师要引导学生发表自己的意见，形成自己的见解，提升语文能力。

例如，《落花生》这篇课文的课后练习题目有这样一道题——“从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉‘我们什么道理。”这道训练题，学生可以通过两个途径，开展自主学习活动来完成：一是找到父亲说的话“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实……必须挖起来才知道”；二是抓住父亲想借花生告诉“我们”什么道理，做人要做像花生一样朴实的人——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。至于理解课文抒发感情的方法，则需要教师提醒学生从课文中寻找与感情表达有关的具体事情。学生自主寻找，可以发现母亲说的“你们那么爱吃花生”的这句话中有对花生的热爱；还有课文最后“父亲的话却深深地印在心上”也抒发了作者对父亲的钦佩之情。在这样的学习过程中，无论是基础性内容的把握还是与语文要素有关的重点内容的训练，都是通过学生自主学习来达成的。

二、学生需要为主

学生需要是指学生在学习一项内容时，自己觉得必须弄明白但一时凭借自身努力又难以解决的问题。这就是教师需要聚焦的教学内容，不仅要搞清楚学生的困惑是什么，而且还要找到适合学生现有理解水平的有效教学路径。在这样的课堂上，学生就会真切地感受到自己努力跳起所能摘得的果实，在最近发展區获得了有效发展。

例如，《雾在哪里》这篇课文，课后练习2——“读句子，照样子说一说：雾把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？”在做这一道练习题时，学生受一些教辅资料先入为主的影响，盯着后一个句子中出现的关联词语“无论……还是……都……”，结果竟然搞不清“照样子”到底是哪个样子，不知道要说什么样的句子。其实，教师只需要让学生读懂题目的要求，就能够弄清楚这里的“照样子”肯定就是指照着所读的句子，这两个句子正好可以回答后面跟着的两个问题：一是雾把什么藏起来了（大海），二是藏起来之后的景色是什么样的（雾茫茫一片，什么都看不见）。这样一来，学生可以先从课文中找出雾把什么藏起来（天空、海岸、自己等），再说藏起来的结果（与前面的两种结果不同）；然后学生再想想生活中的雾还可以把什么藏起来及结果。通过这样的学习，学生就能积累和运用课文里的重点句式。

三、注重自主探究

学生学习语文既有好奇心又有好胜心，因此，教师在教学中需要根据学生的心理特点，采取以引导和鼓励为主的教学方法，把学生带入探究学习活动中。不过，在学生出现错误的时候，教师要耐心引导，多给学生试一试的机会，引导他们走出误区。

例如，《花钟》这篇课文在第1—2自然段的中间位置有泡泡提示语——“这两个自然段中，各有哪句话提示了段落的主要意思呢？”但是，在第1自然段中，有的学生找出第二个句子“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，并认为这就是课文的主要意思了。很显然，这些学生没有注意单元语文要素和泡泡提示语说法上的区别，即“提示”与“概括”的要求是不一样的，换句话说，学生找到的关键语句只起到提示主要意思的作用，还需要再加工，进一步概括。所以，教师需要引导学生耐心地处理找出的句子，看看其中哪些内容具有概括性需要保留，哪些内容可有可无需要去掉。经过这样的思考，学生在互相讨论的基础上，终于概括出了该自然段的主要意思是“一天之内，不同的花开放的时间是不同的”。有了这个基础，教师鼓励学生寻找第2自然段的关键语句并概括主要意思，学生很快就找到了答案。

总之，核心素养理念下的教学思维转向，需要教师在课堂上激发学生的学习动力，让他们在课堂上有充分的自信心，真正成为课堂的主人。