在语用训练中提升学生的核心素养

顾英华

要想提升学生运用语言文字的能力，教师必须制定教学计划，采用理论和实践相结合的教学方法，对学生进行有针对性的语用训练，提高学生运用语言文字的能力。从某种层面上看，如果做不到学以致用，学生所学的知识就会随着时间的推移，渐渐地被遗忘。基于此，教师要加强写作练习，加深学生对语文知识的记忆，提升学生的核心素养。

一、体验与表达

在课堂教学中，教师可以为学生提供大量的实践机会，引导学生在这些实践活动中更好地运用所学的语文基础知识，培养他们的语文综合素质，提高他们的综合技能。

例如，在教《纸的发明》一课时，教师可以提出“有谁知道纸的发展历史”等问题，激发学生的探究意识。教师给学生发放一些学习资料，让学生依托小组合作学习，逐步完成学习任务。学生带着问题翻阅资料，根据查阅到的知识点解决问题，可以不断提升自己解决问题的能力，吸收更多的语文知识。此外，教师应重视启发学生的创造性思维，使学生在讨论中丰富自身的思想，实现深层次的语文学习。又如，在教《燕子》一课时，教师可以借助本文的主题，对学生进行提问，让学生自由讨论燕子，使学生在开放的教学环境中，充分表达各自的思想。由此可见，教师引导学生自由表达自己对课文内容的理解，锻炼学生的语言表达能力，学生的语言表达就会变得流畅自然。

二、观察与想象

观察是人类获取外界信息的重要途径。因此，教师要想帮助学生搭建起想象的桥梁，首先就要指导学生如何去观察，并且知道如何获取充足的信息，在此基础上，展开联想与想象，逐渐形成更加完善的想象思维。

例如，在学习《雪地里的小画家》这篇课文时，学生阅读课文后就会发现课文中存在很多描写小动物脚部特征的文字，这些文字将小动物的脚部特征描写得非常生动形象。教师可以利用课前时间准备几种小动物的图片，然后让学生仔细观察每一种小动物脚部的特点，之后再选择一个自己喜爱的动物作为描写的对象。在学生写作之前，教师可以就每一种小动物的外表特征、生活习性和日常行为等方面进行介绍，目的是全面启发学生的想象力，同时培养学生的观察能力，使学生不但善于收集有效的信息，还可以对这些信息进行合理的利用，形成较强的综合能力。统编版教材收录的课文范围比较广泛，文章类型也是多种多样的，有利于丰富学生的阅历和知识积累。因此，在教学中，教师可以结合课文的内容，指导学生围绕某一个关键点开展相关的观察活动。

三、细读与探究

要想提升学生的阅读能力，我们就必须要坚持“量变质”的原则。依托更多的阅读训练，学生才能提升阅读能力。在比较阅读训练中，教师要重视把握“横向”和“纵向”的训练方式，挖掘教材内容，将文章进行归类，对学生进行有针对性的阅读教学。

例如，教师在教李白的詩时，可以介绍一下李白的生平事迹。教师给学生展示《静夜思》《望天门山》等作品，要求学生利用“横向”和“纵向”对比法，让学生从诗词中挖掘李白的性格特点，使学生做到触类旁通，更好地理解李白的其他诗词。对于低年级的学生来说，教师可以将“我想说……”“我认为……”“我发现……”作为起点，开展师生之间或者生生之间的语言交流活动。

在自主阅读的过程中，学生要及时标注文本中有疑问的地方，之后再向教师请教，寻求问题的答案；或者与其他同学交流阅读体会，以此拓宽自己的知识面。

一般来说，提升学生的语文综合素养，教师需要进一步挖掘教材的内容，将学生学过的语文知识进行穿针引线，帮助学生更好地运用语言文字，提高学生的语文核心素养。