读写结合的教学策略探讨

王璐

在小学语文教学中，采用读写结合的教学方式，有助于培养学生的学习能力，提升学生的阅读能力和写作能力，提高学生的语文核心素养，为学生的健康成长打下良好的基础。那么，在教学中，教师怎样才能把读写结合的教学策略落到实处呢？

一、批注练习

在教学中，教师应该鼓励学生在阅读文章的时候，将自己的想法、观点记录下来，做好批注。在这个过程中，学生可以深入地理解文章的内容，了解作者的想法，将作者的想法与自己的想法加以对比，从而进一步提高学生的阅读理解能力和写作能力。在閱读的时候，学生可以一边阅读，一边记录自己的想法。

比如，在学习《赵州桥》一课时，教师可以让学生总结赵州桥的外形特点，在空白纸上批注文章的内容。在这个过程中，学生可以更加深入地理解文章的内容，与作者产生思想上的共鸣。另外，教师还可以让学生根据自己的预习情况提出问题，带着问题进行阅读，这样可以提高阅读的效果，加深对文本的理解。

二、写读后感

在教学中，教师应该了解学生的具体学习情况，为学生制定一套科学合理的教学方案，对学生进行读写结合训练。比如，教师可以让学生预习下节课的内容，结合自己的预习情况写读后感。在这个过程中，学生积极主动地阅读文本，不仅可以加深对文本的理解，还能提高认知水平，锻炼阅读理解能力。

比如，在学习《花的校园》一课时，每个学生读完课文之后，都会有不同的理解。学生对大自然中的花草树木有自己的特殊情感，这将引发学生的思考。教师可以让学生学会换位思考，写一写读后感。学生的思维之间存在差异，写出来的感受也不同。学生经常写读后感，可以有效地提高写作能力。

三、设置小标题

一篇文章分成几个意义段，给每个意义段加的标题，就是小标题。拟小标题要做到两点：一要切合内容；二要高度概括来。小标题的作用是：使用小标题，便于将众多的材料分门别类地组织起来，从多个方面或多个角度来展示材料、表达主题，使文章的条理清楚；能吸引读者的注意力，让读者在通读全文前对文章的主要内容有一个概括性的了解；在阅读的过程中，读者可以更快更准确地理解文章内容和作者的写作意图，在阅读全文后留下更为深刻的印象。

拟定段落小标题，主要的方法有三种：抓住段落所描写的对象及其特征，拟就小标题；抓住段落所描述的特定环境（主要指时间和空间），拟就小标题；抓住段落所表现的思想内容，拟定小标题。

因此，段落小标题与段落大意相比较，既有相同的一面，又有不同的一面。相同点是它们都概括了一段话的内容，不同的是小标题比段落大意概括性更强，更简练。此外，小标题可以从多种角度去拟定，有的仅点明时间、地点等，段落大意就不能这样去概括了。

在教学中，教师让学生通过自己的思考，了解文章的结构，拟定各个段落的小标题，锻炼学生的概括能力。

比如，在学习《纸的发明》一课时，有一个段落讲述的是纸的由来，也就是蔡伦对原有的造纸术加以改进造出了纸。学生通过思考，给这个段落加标题，可以锻炼自己的思维，提高概括能力。

四、重视读写结合

读写结合，可以有效地培养学生的写作能力和阅读能力。在教学中，教师应该采取有效的策略，制定有针对性的教学方案，将读写教学完美地结合在一起。

首先，教师让学生熟悉文本，仿写某个段落的内容。比如，在学习《火烧云》一课时，教师在课堂教学中，重点讲解文章运用的写作方法和句式类别，让学生对文本有一个初步的了解，然后再仿写文本中的句式、段落。在仿写的过程中，学生可以有效提高自己的写作能力，明白文章的主旨。其次，续写文章的内容，继续展开仿写练习。很多文章的结尾都是带有悬念的，因此有很大的空间让学生展开想象去续写。在续写的过程中，学生的创新能力、发散思维都得到锻炼。最后，教师还可以让学生了解作者的写作意图，仿写文章的内容，掌握写作的方法，锻炼写作能力。

在教学中，采用读写结合的方式，能有效地提高学生的阅读能力和写作水平，培养学生的创新能力，有助于学生语文核心素养的提升。