初中英语学科分层走班教学初探

■威县第二中学 张少飞

实行初中英语学科分层走班的必要性

初中是小学、高中的中间阶段，有“承前启后”的作用，学生在初中阶段的英语没有学好，升入高中后的英语学习就会受到很大影响，甚至会影响学生以后的职业道路或学业的深造。因此，初中英语教学是关键。威县县级中学生源有来自农村小学的，也有来自县城小学的。由于农村小学的英语教学资源有限、学校对于英语教学的重视程度不够等，导致农村小学的学生英语水平普遍较低。相对来讲，县城小学的英语教学水平较高。这就造成了学生升入初中后，英语学习水平参差不齐。威县二中东校区也面临着同样的情况。传统的英语教学方式无法顾及所有层次的学生，对于起点高的学生来讲，教师的备课显得不足；对于起点低的学生来说，教师的讲授内容根本听不懂。

实行初中英语分层走班策略，教师的教学准备和实施就更具有针对性，能满足不同层次学生的需求，使其均有所收获，有所成长。此外，分层走班还能实现英语教学与行政班管理分离，英语教师成了真正意义上的学科班主任，减轻了行政班主任管理工作的压力，在更大程度上实现全员育人。

实行初中英语学科分层走班的理论依据

因材施教理论。因材施教理论，最早要追溯到孔子的教育思想。因材施教既是一种理论，同时也是很重要的教学方法和教学原则。它强调依据学生学习能力的不同和认知水平的差异，有针对性地进行教学内容的选择和实施教学，对不同层次的学生提出不同的学习要求，以期所有学生都能在原有的基础之上有所发展。因材施教的现代意义在于能在很大程度上消除学生学习的畏惧心理，并树立起学习的信心和勇气。信息时代，知识呈爆炸式发展，学生的学习能力、认知水平又有着很大差异，所以，因材施教，有的放矢，才能让学生都有所收获和发展。

最近发展区理论。最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。对于不同层次的学生，能在其已有的基础之上进行教学，并使教学内容与其已有的知识进行联系，才能使教学和学习同时具有意义。

初中英语学科分层走班教学实践

以威县二中东校区为例，我们对初中英语学科分层走班策略进行了实践操作。威县二中东校区每个年级有12个教学班，每两个教学班配备1位英语教师。如果12个教学班同时走班，师资力量不足。基于此，我们将12个教学班的学生，依据成绩，分成了A、B两个平行组，每个组分成6个层次。6位英语教师，依据业务能力和考试积分，分别对应6个层次的学生。固定教师的上课教室，学生上英语课时到所属教师的班级去上课。A组进行分层走班上英语课的同时，B组上其它科目的课，反之亦然，即实行一层两班制。

分层依据及具体操作。一是学生分层依据及操作。依据学生的英语成绩，将A、B组班级（由于教师任课安排，A组、B组并不是6个挨着的班级）的学生按英语学科成绩总排序，从高到低分为6个层次，每个层次班级的人数控制在55人左右。二是教师分层依据。根据教师的业务能力和教学成绩积分进行分层，6位教师分为6个层次，从高到低分别对应6个层次的学生。

评价原则。一是学生评价。每学期末对学生本学期的英语学科成绩进行测算，按照英语成绩进行重新排序，第二学期根据学生英语成绩排名进行层次流动。二是教师评价。教师所任教班级（分层班级）用本次所任教的班级（走班学生）英语学科成绩与上次英语学科成绩作比，本次比值与上次比值作差得到12个进步率。12个进步率进行排序，按3∶6∶3分为三档，分别对应10、8、6三档积分，每位英语教师的两个积分进行平均，即为该教师的英语学科积分。每学期，把教师的英语学科成绩积分进行平均，6个积分进行排序，根据积分排名实行教师间层次流动。

初中英语学科分层走班面临的问题及改进策略

在初中英语分层走班过程中，我们发现由于学校英语教师资源配备不足，无法实现12个教学班同时走班。分层走班教学与行政班管理相分离，教师与学生的管理与被管理的关系较为松散，学生对教师和教室的认同感均有不足。此外，由于分层走班，学生上完英语课回到行政班后，各自作业不同，学生间的监督、教师对学生的监督就显得较为乏力，学业管理略显“混乱”，学业监督落实不到位。

这些问题的出现，对初中英语学科教学水平的提高有着不同程度的制约作用，影响学生的发展，亟需解决。

加强和扩大师资队伍建设。师资是教学顺利进行的基本保证，教育行政部门要加强和扩大师资队伍建设，既要保证充足的师资，更要提升教师的专业素养，努力创建、创新教师专业化发展路径。尤其对于县级中学的教师来讲，面临的自身专业化发展问题、教育对象的差异化问题更具挑战性，保证师资充足、提升教师专业素养、促进教师专业化发展的重要性尤为凸显。

构建学科班文化建设。班级文化建设是班级管理制度顺利执行和增强班级凝聚力、集体归属感的核心。分层走班后，英语教师除了完成教学任务外，也应尽到学科班主任的职责，还应努力构建学科班的文化建设。可将学科班文化建设的构建过程作为一个动态生成的过程，如班徽的设计、小组竞争机制的建设、学科团体竞赛活动设计、学科班团体辅导活动设计等，让学科班学生完全参与，推进学科班班级文化的形成。

设立行政班科代表制度。分层走班制后，对于在同一学科班的不同行政班的学生，可分别选出各自的科代表，对各行政班的学生学习进行监督，并反馈给总科代表。在此基础上，形成学生互评与自评相结合的评价机制，逐渐发展出一套制度管理与学生自主管理相结合的管理制度。这样，既保证了教学和学业管理的良好秩序，又锻炼了学生自我管理的能力，还减轻了教师学业管理的压力。