信息化背景下高中物理课堂教学策略

罗俊淇

摘  要：当下，随着信息技术的不断发展，教育信息化已经成为课堂教学发展的必然趋势，彻底改变了课堂教学形式。高中物理学科是一门抽象的科学学科，课本上知识点难以用语言和实物呈现改学生，更难以促进学生快速理解物理知识。信息化的物理课堂将此问题变得简单便捷，学生的学习兴趣和效率都有所提升。在本篇文章中，笔者将结合信息化时代背景阐述如何高效地开展高中物理教学活动，促使学生综合能力快速发展。

关键词：信息化;高中物理;课堂教学;学生;效率

众所周知，物理学科知识的专业性很强，知识体系庞大，学生常常会因为其专业性受到阻碍，无法对物理知识的学习和探究产生兴趣。信息化时代的到来改变了这一现状，教师们开始尝试将信息技术引入课堂，希望创设出符合学生的学习情境，促使学生的学习效率逐渐提高。学生在信息化环境中学习数学知识时兴趣较高，能够主动参与其中，学习效率也会随之提升。

一、借助信息技术导入课堂，激发学生学习兴趣

常言道，精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础。因此，教师在教学过程中十分重视课堂导入环节，希望促使学生快速进入学习状态，并激发他们的学习兴趣。信息化的导入方式是一种新颖的导入方式，它能够将动态的视频或者动画等以直观地形式展示在学生眼前，促使学生的注意力时刻被之吸引，进而对之产生无限兴趣。在信息化背景下，高中物理教师可以借助信息技术导入课堂活动，以此来激发学生学习兴趣，促使其带着愉悦地心情主动获取物理知识。

例如，学生在学习“天体运动”内容时，高中物理教师可以通过借助信息技术导入课堂活动，以此来激发学生学习兴趣。一上课，物理教师便借助多媒体将神舟号飞船升天的视频播放出来，促使学生直观感受到载人航天飞船的壮丽景象，并对飞船飞天产生很大的兴趣。随后，教师又将从古到今科学家们对宇宙奥秘探索的向往和探索等故事讲解出来。浩瀚的星空和美丽的星座深深地吸引了学生，物理教师也由此引出了天体运动的话题，展开教学活动。课堂中，物理教师又将开普勒行星运动定律等内容讲解出来，促使学生能够从物理学角度认识自然规律。信息技术的出现使得高中物理知识能够通过直观地形式展示在学生面前，教师利用信息技术导入课堂教学活动，能够激发出他们深度探究和学习物理知识的热情，促使他们对天体运动更感兴趣，进而全身心投入到课堂中去。学生的学习兴趣在一上课便得到提高，为后续他们深度学习和高效获得物理知識打下了坚实基础。

二、利用信息技术讲授重难点，提高学生学习效率

在教学中，很多教师都会发现很多抽象的知识点既不好理解，也难以掌握，因此成为重点关注对象。但是，苦口婆心地说教还是难以满足学生的需求，学生学习积极性得不到有效提升。信息技术与课堂教学的整合运用是当下最为流行的教学形式之一，得到了教师们的一致认可。高中物理教师可以借助信息技术突破重难点知识，促使学生能够以另外一种动态或者多样的形式对物理知识产生很大的兴趣，进而促使其高效地突破重难点知识，物理学习效率也随之升高。

例如，学生在学习“摩擦力”内容时，高中物理教师利用信息技术讲授重难点，学生的物理学习效率也随之提高。一上课，物理教师先带领学生回忆了生活中的摩擦现象，并提出问题“摩擦力是不是只给人们的生活带来了不便，有没有带来一些好处呢？”学生展开思考，教师随之借助多媒体播放了关于摩擦力的创意视频，促使学生对摩擦力的学习兴趣更大。此外，当物理教师讲解静摩擦力的大小、滑动摩擦力大小的影响因素等重难点知识时还是借助多媒体将实验探究过程呈现出来，促使学生能够不限于教材，应用丰富的想象力自主设计实验并完成实验。学生通过观看视频对“相对滑动趋势”、“最大静摩擦力”、“滑动摩擦力”等概念都有了清晰的认知，课堂学习效率也明显提高。信息化的物理课堂与众不同，物理知识呈现的形式也发生转变，学生的物理兴趣和积极性都明显提高。

三、利用信息技术展示实验，培养学生思维水平

信息时代带来之际，多媒体、网络等资源逐渐得到了教师们的青睐。物理学科知识是由很多实验总结出来，具有一定的抽象性，所以学生在学习时难免会面露难色。高中生虽然具备了一定的逻辑思维，但是很多知识的认知还是建立在形象基础上的。当高中物理教师利用信息技术进行实验演示时，以视频动画的形式将实验演示出来，不仅能够增加课堂的活跃度，还能够拓展学生的知识视野。学生在信息技术背景下学习物理实验知识时比较活跃，喜欢发表个人的见解，并且能够突破时空的束缚，直观地观察物理实验操作和现象，物理思维水平和学习效率也随之升高。

例如，学生在学习“动能定理”一节中关于“功和速度之间的关系”内容时，高中物理教师利用信息技术展示实验，有效培养和提升了学生的思维水平。课上，物理教师提出问题“如何通过实验测量运动物体的速度”，引导学生主动展开思考。随后，物理教师借助多媒体将“电光门”以及“电光门的原理”的呈现出来，促使学生认识到，光电门能够测量出某一具体时刻的速度大小。与此同时，物理教师还借助多媒体将“利用气垫导轨、皮筋、滑块以及光电门等实验装置通过测量功和速度关系”的实验播放出来，促使学生仿佛进入到实验环境中，促使其通过观察时间和速度与功的变化情况进行思考，明白物体所做的功与速度的平方是成正比的。学生们在实验中提出了很多问题，并且对动能定理的探究也产生了很大兴趣。物理教师利用信息技术将演示实验播放给学生，不仅能够将实验变得形象生动，促使学生的主观能动性提高，还能够有效提升学生思维水平，为其后续深度学习和理解动能定理打下了基础。

综上所述，在信息化推动教育模式的改革和创新进程中，高中物理教师通过应用信息技术探索和创新物理课堂，为学生打造出符合其自身特征和心理特点的学习环境。这样，不仅激发了学生学习物理知识的热情，还促使他们主动参与到物理课堂活动中，学生的学习效率也随之升高，为以后学习打下了坚实基础。高中生在信息背景下学习物理知识时的状态完全不同，能够同时收获物理知识和物理素养。

参考文献

[1]  苟国征.信息化背景下的高中物理课堂教学[J].教育信息化论坛，2019.

[2]  纪志立.多媒体技术背景下的高中物理课堂教学思考[J].科普童话，2016，000（001）：17.