高校文化建设背景下外语第二课堂活动的开展路径初探

李成浩

摘 要：校园文化建设是高校建设工作的重点，以第二课堂活动为依托的校园文化建设形式对学生发展有不可忽视的影响，外语第二课堂活动是第一课堂的有机补充，开展丰富的外语第二课堂活动，是提高学生语言学习能力、培养学生语言应用能力的要求。本文尝试从多角度切入，探讨如何高效地开展外语第二课堂活动，从而达到以文育人、以文化人的目的。

关键词：高校文化建设;外语学习;第二课堂;学生活动。

高校外语第二课堂活动是学生在第一课堂学习外获取语言知识的重要途径，其以引介外语文化、提高外语综合运用能力为目的， 让大学生置身于外语文化氛围， 汲取外语文化中人类文明成果的精华。开展此类活动既能促进校园文化建设， 又能促进大学生学业成长， 使得校园文化的育人作用得以优化。[1]创新高效地开展外语第二课堂活动利于激发学生兴趣，给予学生选择自主权，提升学生参与程度，笔者试提出以下开展路径，为高校外语第二课堂活动开展提供思路。

一、以学生兴趣为导向，促进活动形式多样化

兴趣是学生最好的老师，外语第二课堂活动的优势在于将学生学习外语的过程从传统的“教”和“学”的模式中剥离出来，应以學生个人兴趣为主导，将学生个人兴趣与外语学习过程紧密结合，通过开展“外语影视剧欣赏与感悟分享”、“外语影视剧配音”及“外语情景剧演绎”等形式丰富的第二课堂活动，辅以学生喜闻乐见的新媒体手段，最大程度地激发学生的参与热情，化被动地接收知识为主动地吸收知识，使学生在满足个人兴趣的同时取得语言学习的进步。

二、与外文原著阅读结合，由简入难引领语言学习

高校文化建设中外语第二课堂活动的开展应与外文原著阅读结合。外文原著阅读不可一蹴而就，活动开展过程中外文原著的选择应与学生的接受能力匹配，活动初期应以配备有图像、漫画甚至音像视频的文本为主，激发学生深入阅读的欲望;中期逐渐转变为语言学科基础性学术论文、短篇经典著作等，加深学生对外语学科的理解，提高学生对外语表达的把控能力;在引领学生入门后再逐步加深阅读材料深度，加大阅读材料难度，从而达到提高外文阅读能力乃至外语应用能力的目的。

三、划分活动难度层次，依据学生水平合理开展

大学拥有较强的教育力量意味着，一方面向高认同的学生施加着深远影响，另一方面，进入其“射程”之内的学生也有相对较大的规模。[2]大学生的外语基础、学习能力、个人智力水平等均为影响其外语学习的因素，如按照相同的标准要求学生，有可能限制其进步发展，因此外语第二课堂活动的开展应根据学生的外语水平来设置难度梯度，难度设置的参考因素应该包括但不局限于学生对外语词汇、外语语法、外文篇章的掌握程度，进而为语言基础较好的学生组织外语竞赛，强化其语言“输出”，从而达到以赛促学、以赛促练、以赛促教的目的;为语言学习发展空间较大的学生开展基础知识与兴趣并重的外语活动，最大程度地保证学生参与度，不让活动仅仅是一部分能力相对“精”、“尖”学生的“独角戏”，而是广大学生的“交响曲”。

四、以研究性学习活动促进语言能力提升

以任务为中心的教学使得语言实践真实化和社会化。[3]外语第二课堂活动的开展也需要任务驱动，应促使学生在外语第二课堂活动中参与研究以提升其外语学习能力。外语学习需有“量”保“质”，既要大量“输入”，夯实语言基础，又要从词汇、语法、篇章层面深入思考，与实践联系，读出语言的内在意义。外语第二课堂活动通过与研究任务结合，促使学生从研究主题挖掘，以相关话题勾联，让外语学习指向明确，有助于学生关注焦点、重点问题，提高学习效率、保障学习成效。以研究任务的设置来驱动外语学习的关键是任务要合理恰当、难度适中，才不至于因研究任务过简导致效果不佳，或因过难导致畏难心理出现。研究性学习活动初期导师也需适当进行指导，保证研究方向正确，使学生能顺利建构自己的语言学习体系，在不同知识的联系中拓展语言学习能力，从而在任务驱动型活动中获得成就感和满足感，继续激发学生的研究兴趣，进而达到以研究提升学生语言能力的核心目的。

五、着力品牌建设，发挥品牌效应

品牌重在传播，品牌价值的形成过程就是品牌的传播过程[4]。提升校园文化建设的层次、丰富校园文化建设活动的内涵要求树立品牌意识，通过品牌来维护外语第二课堂活动的开展，进一步彰显外语活动特色，形成“品牌突出特色，特色维护品牌”的良好循环。开展外语第二课堂活动应做到整体规划，通过实践凝练活动特色，进而对活动的继续开展再梳理、再整合，建设宣传品牌，在品牌传播中提升语言学习内涵，将品牌打造成优质外语活动的“代名词”，用品牌突显外语活动的价值，提升其吸引力和感召力，进而为活动创新开展增添更大动力。

结 语

在高校文化建设背景下，外语第二课堂活动的根本任务是外语人才培养。高校应通过外语第二课堂活动的开展，积极调动学生学习外语的主观能动性，培养学生的语言应用能力。同时，要通过不断关注学生外语学习现状，及时捕获学生外语学习动态，积极探索推动外语第二课堂活动形式创新、内涵提升，才能形成多元化、可选择、展个性、重创新的外语第二课堂活动格局，更科学全面地提高学生外语应用能力，达到育人目的，进而化知识为力量，助推人才强国的建设。

参考文献

[1] 黄立鹤.大学外语文化建设与思政教育新途径[J].湖北广播电视大学学报，2009，29（08）：62-63.

[2] [日]金子元久.大学教育力[M].徐国兴，等，译.上海：华东师范大学出版社，2009.

[3] 夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001（06）：32-34.

[4] 庞守林.品牌管理[M].北京：清华大学出版社，2011：110.

[5] 华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002：18.

[6] 朱毅峰.高校校园文化品牌建设探析[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2007（03）：119-121.

[7] 李嵩岳.大学英语第二课堂的可行性活动形式探讨[J].内蒙古电大学刊，2006（04）：65-66.