《纸船和风筝》第一课时教学设计及点评

刘秀清 孔凡艳

【教材解读】 部编语文教材二年级上册第八单元围绕如何与别人“相处”这一主题，选编了四篇文章，分别是家喻户晓的《狐假虎威》、让人忍俊不禁的《狐狸分奶酪》、有趣的《风娃娃》，还有感人至深的《纸船和风筝》。《纸船和风筝》根据作家刘保法的童话《49只风筝和49只纸船》改编而成，故事充满了童趣和真情，读起来余昧无穷。纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，纸船和风筝也是维系和发展他们友谊的桥梁和纽带。

【学情分析】 课文篇幅较长，又没有全文注音，给学生朗读带来一定困难。但课文情节性强，学生很容易进入文中角色，随着故事发展产生情感共鸣，能激发孩子们朗读的欲望和兴趣。

第一课时

【教学目标】 1.综合运用多种方法，自主发现识字规律识字11个，会写4个左右结构的生字。2.能正确、流利地朗读课文，了解课文内容。3.继续学习默读课文，初步感受友谊带来的快乐，对于如何交朋友和维护友谊有初步感悟

【教学重点】 学习本课生字生词，学习第1-7自然段，初步感受友谊带来的快乐。

【教学难点】 对于如何交朋友和维护友谊有初步感悟。

一、导入新课。教师出示图片：纸船、风筝，板书“纸船”“风筝”两词。随机指导书写生字“纸”，认读生字“筝”。

二、初读课文。自由读课文。

教师提醒：这篇课文没有标注拼音。遇到不认识的字，圈出来，并想办法认识它，还可以问问同桌。

三、认读字词。同学们先自由读一读，和同桌说说你已经认识了哪个生字，怎么认识的？然后集体学习。

1.第一组： 松鼠。出示鼠类图片，通过看图猜读识记生字。

2.第二组：抓住   折纸船   扎风筝。认识带有提手旁的生字，理解“扎”：捆、束，组词：扎小辫

3. 第三组：祝你幸福   祝你快乐。“幸”：可借助音节、结合前后意思猜。

学习生字“祝”：甲金文从“示”（象神主牌），右边（像向天张开口的跪坐人形） ，向天祝祷之意。

4. 第四组：哭  高兴得哭了  乐坏了  很难过  受不了。导读：心情不好，有时候会哭，读读文中描写心情的短语，试着读出不一样的心情。

四、学习课文。过渡：为什么会有这样的心情变化呢 ？让我们来读读课文吧 ！

（一）学习第1自然段。自由读第一自然段后，教师指着图片问：松鼠和小熊住在哪里？谁愿意上来把它们送回家？教师板画：山坡，学生将他们分别贴在山上和山下。

（二）学习第2至6自然段

1.学习第2自然段：过渡：山上的松鼠看到小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。它做了什么呢？

自由读，出示：松鼠折了一只纸船，放在小溪里。

教师采访：小松鼠，你为什么这么做？（想和小熊成为好朋友）

结果怎么样？出示对比句：体会漂的过程漫长，水路是弯曲的。

纸船漂哇漂，漂到了小熊的家门口。

纸船漂到小熊的家门口。

2.学习第3自然段。纸船带着礼物和祝福漂到了小熊的家门口，小熊看到后，有怎样的表现？自读课文第3自然段。

出示小熊乐坏了的画面，小熊这么开心，采访：小熊，你为什么乐坏了？

3.自读第4、5自然段。默读4、5段，思考：收到礼物的小熊很开心。小熊又会做些什么，松鼠呢？

请同学汇报、朗读。

4.区别“漂”和“飘”。出示带有“漂”和“飘”的两句话，引导学生发现“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”;“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘。

5.学习第6自然段。小结：纸船和风筝让他们俩成了好朋友。

（三）学习第7自然段。可是有一天，它们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘荡的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。

选词填空：漂流  飘荡

（四）学习第8、9自然段。

1.师：小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）

2.朗读：让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。）

（五）学习第10、11自然段。

结果怎样？自己读读第10、11自然段。

1.小松鼠实在受不了，勇敢踏出第一步，放进第一只纸船，表达想和好的愿望。

2.松鼠看到风筝向他飞来时，“高兴得哭了”，它太激动了。于是，它把一只只纸船放进了小溪里。就这样，两个好朋友又和好如初。

3.其实，小熊在收到纸船时，也想做一张贺卡，它会写些什么？下节课我们再来细读课文，走进它们的内心世界。

四、指导书写

1.复习词语。

2. 出示生字：指导左右结构的字。强调：左窄右宽、紧凑。

3. 朗读儿歌填写生字。

松鼠折纸船，小熊扎风筝，互相送祝福，成为好朋友。

风筝不飘荡，纸船不漂流，吵架很难过，都愿意和好。

纸船和风筝，传递朋友情，松鼠和小熊，又做好朋友。

课后评课：刘老师执教的这节课，立足文本和学情，简约而清晰，有效地落实训练重点。识字教学突出自主，关注兴趣，有方法、有层次、有创新。朗读、默读交替推进，帮助孩子读懂文本，走进角色，是一節学习全文不带拼音的长篇童话故事的很好的课例。具体有以下特点：

一、教学环节清晰， 体现年段和课时特点。简约的课堂、清晰的思路，是提高教学质量的前提。本节课开门见山，从课题读开来;遵循文本没有标注拼音的特点，先安排学生自由朗读课文，遇到不认识的字，圈出来，想办法认识它;在学生自学字词的基础上教师组织分组学习字词，凸显了低年段识字教学这一重点;由最后一组心情变化的词语，巧妙地走进课文，了解故事内容。重点学习第1-6自然段，简略感知第7-11自然段，为下节课进一步走进人物内心，进行阅读与生活的相关拓展做好铺垫;最后再现生词，指导书写，在依据课文内容编写的儿歌朗诵中整体回顾，结束本节课。

二、识字写字精心设计，突出自主高效。本节课的识字写字设计重点突出，有整体构想。如：教师在揭示课题时识字写字“纸”和“筝”。在初读课文后安排集中识字，教师首先让学生自测，问学生有没有不认识的生字？再通过分组出现、集体交流的形式，展开识字过程，遵循了文本的设计和年段、课时的特点。在认读 “幸福”一词时，说说怎么记“幸”，再补充成“祝你幸福”，“祝你快乐”，读中自然渗透情感，送出了祝福，心里也充满了快乐。这样，文字有了活力和温度。总之，这节课的识字形式是多样的，是高效的。

三、积极参与体验，感受故事与真情。这是一个怎样动人的故事呢？教师寥寥几笔加上学生贴图把第一自然段的文字变成了一幅简笔画，随着读书、板演，松鼠折的纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口;小熊 “乐坏了”，是因为最爱吃的小松果+漂过来的纸船+祝福语“祝你快乐”，这些信息提取，彰显个性体验，让故事生动起来，课堂活跃起来！

这是一篇美丽的童话故事，教师巧妙引导学生进入情境：哪个小松鼠说一说你为什么这么做？这只小熊你说说为什么这么开心呢？孩子们一直在情境中，体验到松鼠想交朋友，小熊非常快乐，他们俩分别是怎么想、怎么做的，经历了快乐、幸福，难过、折磨，一直到高兴得哭了。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的小纸船了。（ppt灰色的背景与故事内容合拍，也帮助学生感悟故事）在此情境下，学生接读：小熊很难过……松鼠也很难过……过了几天，松鼠再也受不了啦……情境的创设，调动了孩子们的主动性、积极性，知其然知其所以然，不仅积累了语言、参与了创作，也发展了思维，在感受故事中体验真情、初步懂得如何交朋友、感受友谊带给的快乐与幸福，学习主动维护友谊。