搭建展示平台，开发课堂育人价值

郑莉莉

摘 要：数学课程标准指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动，特别是课堂教学应当激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

关键词：搭建平台;学习主动性;育人价值

“新基础教育”理论提出，教师在课堂教学中，应多关注每一个学生的学习状态，为学生提供感受、认识、体悟、表达和改变自己生活，并不断与之互动的丰富多彩的世界;为学生发现、形成和实现自己的意愿，提供数学学科所独有的路径和视角、思维与策略和独特的逻辑符合;为学生提供唯有在此学科的学习中才可能获得的经历、体验，提升发现、欣赏和创造美的能力。由此，才能在数学课堂中充分开发数学学科带给孩子们的育人价值。

因此，教师在组织教学过程中，应多关注学生的已有知识经验和个人感受，努力为每一个学生的个性发展提供一个充分的展示平台，使他们成为主动的、健康、发展的人。

下面以《除法、比、分数和百分数复习课》这一课为例，谈谈在教学设计中，教师如何为学生搭建这一平台从而更充分地开发出育人价值。

一、舍得“钻”，提供展示载体

舍得“钻”就是指教师能够研读教材，钻研教材，开发出更适合学生主动学习的教学内容，有了合适的载体，才有展示的必要性。

从新基础复习课的功能定位来说，复习课应该要具有形成学生整体综合思维能力的价值。

例如，人教版六年级上册数学教材中，学生在学习了比、分数和百分数的知识后，假如按照教材顺序进行教学，将“比”、“分数”和“百分数”这三个单元进行单独复习，多数学生对这三部分知识只有割裂的认识，将它们视为独立的三个单元，因此，他们对于知识的认识就会是单一的、割裂的、很少能主动关注相关知识的联系，更不会关注其中所蕴含的数学思想，这样就很难学透、学深、学活，更不利于学生对知识的综合运用。

因此，基于“除法”、“比“”、“分数”和“百分数”这几块内容在知识点和解题方法上存在着一定程度的紧密联系和区别，我决定以“除法”、“比”、“分数”和“百分数”上一节复习课。

在这样一节复习课中，因为学生对知识的熟悉度与各部分知识之间存在的联系，学生有话可说，有内容可说，能更自如也更有展示的空间和机会。同时，扩宽了学生对这三部分知识的认识，形成整体综合思维与应用的能力。在经历知识“再创造”的过程中，体会知识生长、创造的智慧。

二、积极转变角色，提高展示意愿

德国教育家戈特福尔德·海纳特提出：“教师凡欲促进他的学生主动交流，就必须在他们班提倡一种合作、民主的风气，这也有利于个人、集体创新力的发挥。”

在一般课堂上，教师根据自己预设好的问题进行发问，学生被一一点名，或者全班齐答，当学生的回答与教师预设不符时，往往教师会使劲往“正道”上绕回去，或者是直接无视，不予评价。长此以往，资源碰撞的“意外”少了，互动的精彩少了，质疑和提问的意识与能力未能开发到，也就打压了学生学习的积极性，思维也被框死，渐渐地也就不愿主动积极地展示自己。

因此，在教学活动中，教师要创设一个良好的平台，使学生主动参与教学活动，积极与同学和老师进行交流，在交流中展示自己，并且不惧怕问题的暴露，带着问题进行知识的再学习。而在这个过程中，只有老师能够秉持平等、民主的原则，创造良好的氛围，善于倾听，与学生建立互相信任平等的师生关系，不做教学的领导者，而是课堂的引导者，组织者才能让不同层次的学生放下戒备心理和惧怕出错的心理，在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，勇敢地展示自己。

三、开放课堂，提供展示机会

在揭示课题后，我便问学生：“你打算怎么来复习这节课？”，面对这样的问题，不同的学生采取的方法是不同的。有的学生不假思索地说，分别举几道比、分数和百分数的练习题;有的学生则反驳到，应该先梳理出这三部分的知识，再有针对性地进行易错题的分析。紧接着，我让他们评价他们的复习方法哪种更为合理后，即让他们自行用表格形式进行整理，随后进行同桌交流，再全班汇报。

又如，在本课中，我设计了一个开放性的问题，出示“ ，男生人数：女生人数=5：8，            ？”，提问学生：“能不能以这个比为已知条件，补充一个条件和一个问题，使它形成一道解决问题？其他同学来进行解答，由你来判断他做对了吗”。学生们一个个才思敏捷，迫不及待地想出题考考对方，过一过当老师的瘾。

这样的教学活动与过程的进行，促进了学生独立思考，生生之间的交往互动与评价，提高学生主动参与的意识与知识梳理和综合应用知识解决问题的能力，变被动接受知识为主动思考，还给予学生展示自己的数学智慧的机会，极大地激发了学生学习的兴趣，提高了学习的积极性。

四、尊重個体，提供展示时间

搭建展示平台是为了学生更好更主动地进行学习，以实现育人资源的充分开发。那么课堂上就不仅仅只是教师的“一言谈”，而应该是生生以及师生互动而形成“活”起来的课堂。同时每个学生都是独立的，富有个性化的不同个体，知识水平，智力水平也有所不同，因此，面对同一个问题，学生的反应时间不同，有的十分敏捷，有的稍显迟钝;思维方式也不同，有的习惯被动接受，有的却能主动思考与质疑提问。因此，在这样过程中，教师想要让每个孩子都能参与教学活动，就要舍得花费时间，鼓励学生积极思考，在教学设计中预留较多的时间鼓励和启发孩子提出自己的问题和困惑，允许学生随时提出问题，允许学生在回答问题中出现错误，也允许学生选择改正自己的错误或是保留自己的意见，提供学生充分的展示时间和空间。为学生搭建智慧的展示平台，以体现学生是学习的主体的教学理念。

总之， 教师要最大可能地积极为学生的数学学习搭建展示的平台，激发学生的展示欲望，才能更好地在课堂上提高学生学习的主动性，从而最大程度地提高教学的效果，实现育人的价值。