“双元制”职业教育办学模式的实践与探索

戴佳宁

摘 要：“双元制”职业教育办学模式是以企业为主导，中职院校为主体，学校教育与企业培养密切配合，学历教育与技能培养高度融合，可解决目前中职学校招生就业和企业用工荒用工难的问题。本文结合贵州省广播电影电视学校“网络与多媒体”定制班的建设发展，实践并探索校企合作培养技能人才的“双元制”职业教育办学模式。

关键词：双元制;中职教育;校企合作

中共中央关于全面深化改革若干重大问题确定的出台，众多企业面临改革，面临产业机构的调整升级以及日益激烈的市场和人才竞争，而这一过程势必导致企业人力资源需求变化，急切要求企业参与中职学校人才培养，以便为企业输送更多合格的技能人才。而中职教育是培养技能人才的主要基地，可以充分利用中职学校的教学资源，在人才培养中尝试校企合作，采用“双元制”职业教育模式培养技能人才。贵州省广播电影电视学校（以下简称我校）通过与贵州省网络公司（以下简称省网络公司）“网络与多媒体”定制班，对企业与学校共同培养高技能人才的“双元制”职业教育办学模式进行大胆尝试，开创了新时代技能型人才培养的新途径。同时也对解决中职学校招生难，企业用工难问题提供一条借鉴思路。笔者就此写下本研究论文，供兄弟学校参考借鉴。

一、德国“双元制”职业教育模式

德国是世界公认的职业教育强国。双元制职业教育在德国有着很高的社会认可度。它规范、完善的教育体系是其培养高质量人才的保证。在这一职业教育模式中，企业和政府是双元制的执行主体，二者分工不同并相互协同与监督。

1、“双元制”职业教育模式中政府的职责。政府负责制定完备的法律框架，依据企业需求来设定教学标准，为公立职业学校提供相关的教学资源。

2、“双元制”职业教育模式中企业的职责。企业与行业协会协商后向政府提出职业培养的具体内容与要求，并由行业协会负责对企业进行教学监督和职业资格认定，而企业则履行人才培养的责任和义务，承担70%的实践教学环节。学生完成由企业提供的实践教学环节后，就可以参加由行业协会组织的中期和后期两次技能考核。考核通过后可获得国家认可的职业资格证书并开启个人的职业生涯。

双元制职业教育使年轻人和再就业者能够通过培训找到满意的工作，使高级技工人才能在劳动力市场中得到高效匹配，带来了积极的经济效益和社会影响，个人、企业和社会均从中获益。

二、我校 “双元制”职业教育模式实践

借鉴德国“双元制”职业教育模式，并结合我校的实际情况，我校与贵州省网络公司合作，开设了“网络与多媒体”定制班，对“双元制”职业教育办学模式进行了大胆尝试与实践。我校实行“双元制”职业教育模式与一般的职业教育模式相比，具有以下特点：

1、订单培养，工学交替。“双元制”职业教育办学模式根据企业对人才的专业技能要求，突出订单式培养，强化学生的技能培训，因此我校在与贵州省网络公司的校企合作中，以网络与多媒体为定位方向，充分体现了以企业需求为导向、订单式培养为宗旨，满足了省网络公司对员工的岗位技能需求，不仅解决了这个班学生就业难的问题，也解决了省网络公司长期缺乏线路安装，敷设和维护等工种一线技术工人的问题。

学校在教学大纲设计时严格根据企业的要求，邀请企业工程技术人员一起精心设计制定教学大纲， 并根据“工学交替”教学方式的特点，将整个教学环节分成教学和岗位训练两大模块。教学模块由基础知识模块、基本技术模块和专项技术模块构成，由校企双方委派教师和工程技术人员共同实施;岗位训练模块的训练内容由企业根据生产要求的技能及国家相关职业资格标准的要求制定，并由企业负责委派工程技术人员和生产岗位一线师傅采用师徒制形式实施。教学时，按教学模块灵活组织教学，采用弹性学习方式，比如我校“网络与多媒体”定制班的学生就采用在校学习2年，顶岗学习1年这一弹性学习方式。另外为突出课程的双元性，我学校和省网络公司还共同确定教材的选用与编写，比如基础知识模块课程采用国家统一编写的中职教材，而专业课程则使用省网络公司工程技术人员编写的讲义。比如2018年年底我校16级“网络与多媒体”定制班的学生到省网络公司松桃分公司顶岗实习，实习时松桃分公司将学生分到不同的班组，每一班组由分公司经验丰富的师傅负责，师傅将学生到线路安装的施工现场边讲解，边操作示范，而后学生操作，师傅进行监督和质检。通过这样的现场教学，当场实践，学生学到真功夫，同时也完成了企业的施工任务，一举两得。

2、校企合作，开放办学。“双元制”職业教育办学模式是我校响应实施国家中等职业教育改革的的一次大胆实践。我校在这次实践中，大胆在学校教育中引入了贵州省网络公司，并围绕企业对人才的需求组织并展开教学，真正实现了校企合作，开放办学。我校校企合作、开放办学主要表现为：

（1）校企人才合作。基础理论课的教师来自我校，而专业理论课和实训课的教师则是省网络公司的工程师和一线技术熟练的师傅。这样配置最大程度发挥了校企各自的人才优势，而学生则是最大的受益者。

（2）校企资源合作。校企合作办学，在软硬件方面都实现了资源的优化配置和使用。在软件资源方面，我校和企业以职业能力培养为主线，国家对该职业的技能考核标准为参考，学以致用为目标，协同完成教学计划制订、教材开发和教学内容实施。在硬件资源方面，我校提供学生理论学习和住宿的场地，而企业则提供技能培训和顶岗实习的设备及场地。这样的资源组合，最大程度上优化资源使用与配置，节约了办学资金。

3、校企合作，合作共赢。我校在与企业的合作中，进一步提高了社会服务能力，深化了校企合作的紧密度，不仅提升了教师业务能力与教学水平，而且解决了学生的“出路”， 增强了学校的吸引力和竞争力，促进了招生。同时为省网络公司输送了按照订单定向培养的技能人才，解决了省网络公司用工难的问题，实现了合作共赢。

三、“双元制”中职教育办学模式的意义

“双元制”中职教育办学模式可以在最大程度上利用学校和企业资源配置，实现人才培养的校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”。这样不仅可以优化人才培养环境，而且还实现了中职院校专业设置与产业布局对接、课程内容与职业技能标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与资格证书对接、职业教育与终身学习对接，从而形成完善高效能的现代职业教育体系，全面提高了人才培养水平。此外校企合作，在院校建立人才培养基地，在企业建立实训基地，实现教学和实训资源共享共建，使职业教育体系建设、课程建设、综合实训项目开发、学生顶岗实习和技能竞赛等工作都提升到新高度，比如今年我校就依托校企合作的办学优势，组织并承办了贵州省“天眼杯”创业就业技能短视频大赛。通过大赛不仅学生得到锻炼，同时增加了学校和省网络公司的知名度，提升了影响力。

参考文献

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