初中物理高效教学策略探讨

彭卿

摘 要：以新的教学思维，在核心素养的实践中，优化初中物理教学，是初中物理教学改革的重要方向。面对新的教学环境，构建新的教学构建，成为初中物理教学实践核心素养的重要切入点。本文以核心素养培养为研究点，从初中物理情境教学、探究实验构建、学科思维品质培养等方面，具体论述了初中物理教学的优化策略。

关键词：初中物理;高效教学;策略

核心素养作为当前初中教学改革的“焦点”，在初中物理教学中的科学实践，是促进物理教学改革的重要切入点。初中物理核心素养，注重学科知识、思维品质、创新精神等的有效培养，是学生深入物理学科的目标导向。如图1所示，是基于核心素养下初中物理教学图。从中可以知道，在物理学科价值的维度空间，通过间题情境式教学构建，促进核心素养要素在物理课堂教学中的有效实施，保障了物理教学面的拓展及教学的有效构建。因此，从核心素养视角而言，初中物理教学的有效优化，可从以下几个方面有效开展，推进物理高效课堂的科学生成。

一、引导学生合作探究学习

在初中物理课堂上，教师忽略了学生才是知识的接受者，通常采用“回顾知识课前导人一展开本节课的理论解读一引导学生进行重点笔记，附带例题讲解一课后作业及检查”的固定化教学模式，这种机械单一的教学手段难以充分发挥学生的主动性。所以教师在物理课堂上要注重发挥学生的教育主体作用，通过引导学生开展物理合作探究学习，提高学生的物理知识学习效率。

例如在引导学生学习“电压测量”这节课的教学活动时，为了使学生能够在实际操作中选择和连接正确的量程。在这节课程的教学活动中，我带领学生开展了“电压测量”的物理实验活动。在实验开展前，我按照本班学生的性格特点和综合能力进行四人一组的学习小组划分，然后指导学生进行串联电路和并联电路的实验操作，使学生明白串联电路和并联电路中电压的关系：串联电路电压：U=u，+u=，并联电路电压：U=U1+U2。这样，使学生通过小组实验分析的过程养成对科学规律的探索意识，培养学生的物理知识原理观察、分析、归纳和语言表达的能力，养成严谨的科学态度，加深学生对物理理论知识的解读，从而提升物理课堂教学的质量。

二、结合现代信息技术培养学生自主学习能力

初中生在教师的课堂上首次接触到系统的物理理论知识，往往会根据自己的生活经验对物理知识进行解读，而初中物理教师在开展实际教学活动时往往忽略了对学生自主学习能力的培养，难以形成有效的教学手段为学生降低物理理论知识的学习难度，导致学生在面对物理知识难点的时候难以形成有效的解决方式。针对这种情况，教师在实际教学过程中可以结合现代信息技术创新教学模式，以提高初中物理课堂教学的质量。

比如在指导学生进行“能量的相互转化”这节课的教学活动时，为了培养学生学习物理知识独立思考和学习的能力，在课堂教学前，我为学生制作了教学课件以及相关视频，通过网络信息技术为学生上传到教学平台上，要求学生进行自主学习，在课堂教学活动中重点为学生讲解“自然界能量转化的普遍现象”以及“能量的转化模式”，使学生能够结合日常生活寻找出能量转化的具体实例，针对性地解决学生学习过程中的不足。通过这样的教学设计，有效提升了初中物理課程课堂教学质量。

三、以问题为导向，构建问题情境式课堂

“间”是学习的重要着力点，也是核心素养下学生思维品质、探究实践能力培养的重要载体。以“间”为导向，科学构建情境式课堂，能够从间题思考、间题分析、实践反思等角度，实现有效学习，促进了教与学的有效开展。核心素养注重学生为主体地位下的教学创设，间题情境的生成，能够从学生的角度出发，让“间”成为教与学的促进因子，强化学生学科思维品质等的有效培养。例如，在“气体压强”的课时教学中，学生对“压强”的迷惑与好奇，成为教师教学构建的重要切入点。学生对压强的感知，是这堂课有效实施的重要基础，也能激发学生的学习兴趣。为此，教师提间学生：“同学们，在现实生活中我们如何感知大气压强的存在？”教师的间紧扣生活，同时也将教学在“间”驱动之下得到有效开展。教师在学生兴趣正浓之时进行实验操作，让学生去感受压强的存在，同时进一步去思考，实验操作中易拉罐如何变瘪？让间成为教学的重要驱动因子。

因此，情境是间的重要载体，在丰富多彩的间题情境中，学生的学更加积极主动，转变学生不喜欢思考的学习状态。在核心素养的培养之下，初中物理课堂教学，要从新的教学空间出发，科学创设间题情境，让物理知识的趣味性，成为推动学生有效学习的重要因子，盘活僵化的物理课堂教学。

四、以实验探究为依托，培养探究能力

实验是物理教学的重要内容，教师要从传统“验证式”实验教学中跳出来，在探究式实验教学中，提高物理实验教学质量。学生要从被动的学习中解脱出来，在开放式的探究中，培养发散思维的学科能力，这对于提高学生的物理学习能力具有十分重要的作用。例如，在“光的直线传播”的课时教学中，教师就以学生为主体，让学生在自主探究中，思考井认知“光真的是沿直线传播吗？”学生动手操作，带着思考去完成设计实验，完成实验探究。在实验设计中，学生们可以大胆创新。如学生自主实验探究用光线对准“三个孔”，观察井探究“三个孔是否在一条直线上”。在整个实验教学中，学生是主体，学生的思考、探究，成为推动课堂的重要教学资源，促进学生实验探究、发散思维等能力的有效培养，是对物理核心素养培养的具体实践。

基于核心素养下的初中物理教学，要在传统教学方法的转变中，以探究性实验教学为导向，培养学生发散思维能力，在物理学科品质的培养中，满足核心素养的培养要求。在探究式实验课堂中，学生从看实验到动手操作实验，这就是教学改革创新的重要体现，也是核心素养下初中物理有效教学的构建。

五、以解决问题为基础，学习解决问题的方法

在间题解决中，培养学生解决间题能力，逐渐学习间题解决方法，对于提高学生物理学习能力至关重要。在核心素养培养的实施中，初中物理课堂需要转变传统的教学导入，要从间题解决中，让学生感受到物理学习的乐趣。实质上，初中生个性好强，在间题解决的过程中，培养学生物理学科自信心，能够在不同的思维视角下，分析间题、解决间题，培养物理核心素养。学生在学习中，要主动参与到教师的教学之中，用眼睛看教师如何解题，这样的学习状态，难以形成良好的学习效果。为此，教师要引导学生，带着思考、带着知识，自主分析间题，在间题解决中，强化度知识的理解应用，甚至是创新的融入，这都是学生有效学习的重要体现，符合新课改下物理教学优化的实际要求。

结束语

总而言之，初中物理教学要“变”，在转变教学方法、创新教学理念在，将核心素养培养融入到教学之中，促进有效教学的生成。在本文探究中得出，初中物理教学要在新的教学视域中，立足学科思维能力、科学品质等的培养，实现情境式、探究式等教学的有效构建，让学生成为课堂“主人”，在丰富多彩的课堂中，发散思维、大胆创新，生成高效物理教学。

参考文献

[1] 禄绍宗.略论微课在初中物理教学中的运用[J].新课程研究（中旬-单），2019，（4）：73-74.

[2] 章方辉.微课在初中物理教学中的应用分析[J].新课程导学，2019，（15）：96.