近十年我国生态语言学视角下高校英语教学研究：现状、问题与展望

摘 要： 本文基于中国知网数据库，对我国近十年（2010-2020）发表的生态语言学视角下的高校英语教学（包括大学公共英语和英语专业）论文进行了统计和分析，发现研究内容集中于生态化教学理念、教学模式、教学困境和教学改革以及教学课程设置四个方面。整体上，我国学者对于生态视角下高校英语教学研究论文的数量和质量有待加强，研究方法较为单一，研究结果趋于表面化和相似化。今后，应该加大研究力度，丰富研究方法，挖掘研究深度，切实提高我国生态语言学视角下的高校英语教学。

关键词： 生态语言学; 高校英语教学;综述

一、引言

生态语言学的概念最初是由美国斯坦福大学教授豪根（E. Haugen 1972）提出来的。他认为“语言生态”是“研究特定语言与其所处环境之间的交互作用关系”，他将语言所处环境与生物的自然生态环境做类比，认为语言有自己的生态环境。这一概念自正式提出以来，便引起了西方学者在理论和实践方面的研究热潮。相比之下，我国对于生态语言学的研究起步较晚。1987年，李国正发表了《生态语言系统说略》，这是我国最早从生态学角度研究语言的文献。进入21世纪以来，我国学者开始在生态语言学视角下探讨高校英语教学。

2010年以来，为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的要求，《大学英语教学指南》为深化我国大学英语教学改革做出了较为全面而又系统的规划和指导（李霄翔 2019）。如今，高校英语教学的完善和改革仍在路上，而生态语言学恰好对我国高校英语教学的完善和改革提供了全新视角。杨文地、谢冰冰（2019）在中国英汉語比较研究会第十三次全国学术研讨会述评中就指出生态语言学将是英语学科发展的新动向，苗兴伟、雷蕾（2020）也提出要积极推广生态语言学指导思想在外语教学方面的应用。

鉴于此，为了全面了解2010年以来我国学者在生态语言学视角下高校英语教学研究的状况，本文对我国近十年（ 2010-2020）关于生态语言学视角下高校英语教学研究的状况进行总结归纳，并分析当前研究所存在的问题，为今后研究方向提供参考。

二、数据来源

为了全面了解近十年我国生态语言学视角下高校英语教学研究的状况，笔者基于中国知网数据库，利用高级检索，以“生态语言学”“教学”为主题，“期刊”为范围，进行检索，并手动挑选出有关生态语言学视角下的高校英语教学论文。通过统计发现，2010-2020年间，共发表了121篇相关期刊论文，其中包含16篇核心期刊，121篇期刊论文中包含实证研究论文20篇，101篇基于理论分析层面。从下图可以看出，这十年期间的文章数量总体上呈上升趋势，其中增长数量最多的年份是在2017年到2018年，增长了21篇。

三、生态语言学视角下我国高校英语教学研究现状

2010-2020近十年期间，通过对筛选出的121篇期刊论文进行整理阅读发现，其研究内容可概括为以下四类：

（1）生态化教学理念研究

作为近些年新兴起的一门学科，生态语言学认为语言在整个社会环境中的作用就像某种生物和大自然环境的关系一样，它不能独立存在，而是与其所运用的社会大环境相互作用。生态语言学视角下的英语教学就是语言生态中一个完整的生态系统，处理好人、物质、精神和环境四种因素间的相互关系是教学的核心（韩军 2013）。

李建中（2014）以生态学基本理念为指导，以复杂系统论、生态环境论和身份理论为基础，指出建立仿生课堂在当前外语教学中有重要意义。华南农业大学在2016年召开的“首届生态语言学研讨会”指出生态语言学的研究方向包括理论研究、语言接触与语码转换、生态语言学与语言教学等。黄国文（2016）阐明了外语教学与研究是整个生态环境的一部分，生态学的视角应该融入外语教学的课堂、教学模式和培养目标等。何伟、魏榕（2018）则论证了生态语言学的超学科本质属性，并阐释了其在外语教学方面的应用性。

从内容上看，十年间我国学者对于生态语言学视角下高校英语教学的理论研究在不同阶段有不同的研究重点，从最初的教学生态环境、生态视角下的语言知识学习（写作、试听等）逐渐扩展到学生教师主体的身份认同、主观能动性以及教学目标、教学方法、教学评价等，致力于从多方面考虑以实现课堂的生态平衡。

（2）生态化教学模式研究

在生态语言学视阈下，高校英语教学构成的“生态系统”包括了教师、学生和教学环境三个生态要素，教师、学生作为生态个体要与教学环境形成一个有机整体。生态化教学模式要求不论在教学形式还是教学方法上，都要多维度满足学生发展需求，不断丰富教学机制，构建全新的教师学习共同体，促进高校英语教学整个“生态圈”的可持续发展。

基于生态化教学理念探讨生态化教学模式是学者们关注的热点问题。马瑞娟（2013）在教学目标、教学内容、教学方式以及评价体系四个方面探究了生态动态英语教学模式。李霞（2017）以教育生态学理论为指导，构建了基于新媒介的大学英语生态课程。洪常春（2018）探究了“智慧教育”理念下大学英语生态教学模式的构建路径，研究表明人工智能有助于实现英语学习过程中各个生态因子的和谐发展。胡芳毅、王宏军（2019）对大学英语教学模式进行了生态建构，旨在实现大学英语教学从“任务链”到“生态圈”的转向。

从研究内容上看，近十年我国学者对高校高级英语、学术写作、英语语法、口语等方面都进行了生态化教学模式构建的研究。其中大多数学者都是以生态学、教育生态学原理为指导，从整体上设计教学结构，探讨实现生态化课堂的途径，包括教学环境、教学方法、师生互动、评价机制以及近几年兴起的教师话语、人工智能等方面。

（3）生态化背景下探讨教学困境和教学改革研究

针对我国高校英语教学存在的问题，以生态语言学为背景探讨教学困境，以此来促进教学改革进而提高教学成效是学者们关注的焦点。

郑文君（2010）指出英语听力课堂明显存在师生、生生之间的互动不足问题，所以应该加强课堂互动实现整个课堂生态系统的持续发展。王小娟（2013）指出大学英语教学存在教学主体素养较低、教学语言缺乏科学性、教学方式单一、教学环境失衡的问题，并给出了相应改革措施。刘艳平（2016）分析了当前英美文学教学现状并且提出生态语言学在此过程中的应用策略，包括营造语言环境、实行个性化与自主化教育以及加强合作教学三个方面。吴春雪（2019）针对生态语言学背景下高校英语教学面临的困境做了评析，洪娜（2019）也在生态语言学视域下对学术英语写作教学进行了探究与评论。

研究结果发现十年间我国生态语言学视角下高校英语教学所面临的教学困境大都类似，即微观上各个生态因子（教师、学生、课堂）之间缺乏一定的自主性，不够和谐，教学过程（包括教学目标、内容、方法、评价、教师语言等）欠缺一定的开放性，存在生态失衡问题;宏观上高校英语整体的课堂教学环境在长时间内处于不同程度的生态失衡状态：大班课堂教学导致很多课堂教学活动难以实施、高校英语教师教学任务繁重影响教学效果、教学设备落后造成学生练习机会减少、高校英语课程教学模式忽视听说方面的训练等。针对这些困境，学者们大都提出了类似的改革措施。

（4）生态化教学课程设置研究

从生态发展的角度看，课程设置是一个动态开放的生态系统，系统内部讲究兼容、动态和良性。为了符合学生的个性化发展，学校应基于生态语言学视角探索构建灵活、兼容、和谐的课程体系（陈坚林 2010）。

经实践研究表明，网络选课对大学英语视听教学环境的系统平衡有一定积极作用（张立新、苏红英 2011）。邹晓燕、陈坚林（2016）基于用人单位和高校毕业生的需求构建出大学英语生态化课程体系框架，由六类课程模块组成，以满足学生的个性化发展。以生态语言学为指导的多元化大学英语课程框架符合学生的多元化、个性化发展，拓展了教师专业发展的空间，能够真正做到教学相长（楚承华、王耀芬 2016）。常远（2018）结合生态语言学研究成果对教材进行“生态评估”研究，尝试性提出一份生态评估的“检查表”，以满足生态化教学课程体系建设。

目前的研究结果都指出，我国高校英语课程设置存在弊端，不能满足学生综合能力的发展，同时也限制了教师在自身研究领域内专业的发展。所以，在生态语言学视角下，立足于高校自身情况，如何进行英语课程的设置和安排对于高校英语教学显得至关重要。

四、生态语言学视角下我国高校英语教学研究存在的问题

（1）论文的数量和质量有待加强

通过中国知网数据库检索的文献期刊分布来看，2010-2020年间共有121篇与生态化高校英语教学相关的期刊论文，这相对于很多其他语言学学科来说，学者们对于生态语言学的研究还是不够的。如我们以相同的方法对2010-2020年间认知语言学视角下的高校英语教学进行检索，发现有600多篇与之相关的期刊论文，相当于生态化英语教学期刊论文的五倍。另外十年间与之相关的外语类核心期刊只有16篇，所以有关生态化高校英语教学的论文数量和质量都有待加强。黄国文（2018）也提到与其他语言学学科相比，我国对生态语言学的研究还相对欠缺，所发表论文的质量和数量都有待加强。

研究方法较为单一

从研究方法上看，121篇期刊论文中包含实证研究论文20篇，101篇论文基于理论分析层面。由此看出学者们对于生态语言学视角下高校英语教学的理论分析研究远远多于对教学实践的实证研究，他们主要以理论分析和经验总结的研究方法为主，而不是建立在实证研究基础之上。所以，大部分学者并没有把构建的生态英语教学理论运用到实际教学中去探讨，缺乏一定的可信度。

研究结果趋于表面化和相似化

虽然目前我国生态语言学视角下高校英语教学的研究处于迅速上升发展阶段，尤其2017年到2018年，增长了21篇，其发展势头仍在保持，研究成果不断出现。但很多生态化英语教学的研究内容大都停留于表面，深入研究的较少，研究结论也大都类似。比如针对生态化背景下探讨教学困境和教学改革研究中，大部分学者指出类似的教学困境，提出类似的改革措施。所以部分学者们并没有突破前人研究结果的局限性，缺少创新点。

生态语言学视角下我国高校英语教学研究的未来展望

加大研究力度

随着人类社会进入信息化时代，我国高校英语教学在教学理论、教学模式、教学改革和课程设置等方面都需要进一步完善和创新，同时高校英语教师也要顺应时代发展，进一步发展自己的专业领域。作为一门新兴学科，生态语言学脱离了传统观念，为我国高校的英语教学改革方向提供了新的思路。基于此，学者们要加大研究力度，促进高校英语教学的可持续发展。

丰富研究方法

实践是检验真理的唯一标准，理论的分析与完善是为了更好的实践。所以学者们不要仅仅停留在经验、思辨的方法去研究，而是要加大实证研究力度，把构建好的生态英语教学理论运用到实际教学中，如可以运用访谈形式、问卷调查法、实际观察法等设计自己的研究，通过研究结果发现存在的问题进而再次完善，从而实现螺旋式发展。第四届国际生态语言学研讨会指出未来生态语言学研究方法及研究视角多样，尤其对教育教学的指导性研究凸显（陈旸 2020）。

挖掘研究深度

研究是为了能更好地实现教学活动。随着社会的不断发展，当今社会对于英语人才的要求在改变，同时学生自身的个性化发展需求也在发生变化，所以高校对学生的培养方式等也要做出相应调整。因此学者们要敢于突破前人研究成果，与时俱进，勇于创新，不要停留于表面泛泛而谈。

六、结语

进入21世纪以来，生态语言学才在我国大范围兴起，与其他语言学学科相比，它还显得很年轻，但是它的发展势头锐不可当。虽然当前我国对生态语言学视角下高校英语教学的研究还不够全面和深入，但它为我们研究高校英语教学提供了全新视角，生态语言学视角下的英语教学必将促进我国高校英语教育事业的可持续发展。

参考文献

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作者简介：张云珠（1997-10-）女，汉，辽宁省朝阳市，研究生在读，东北大学，研究方向：心理语言学，计算机辅助语言教学。