疫情背景下的“X博物馆”德育课程研究

摘 要：面对突如其来的疫情，德育教育面临新发展，为积极落实新环境下的德育教育。我校自主研发围绕生命教育、健康知识、学习生活、安全知识四大主题开展的“云逛x博物馆”远程德育课程。通过展品、挖掘展品背后的故事及针对展品的科研成果作为教育内容，在独特的展示形式及多维度的评价体系中，以远程教学模式作为德育教育形式，积极渗透品格健全、融合性主题及多元文化处理为发展中心德育课程体系，注重疫情下对于学生的综合素养的提升，及正确的人生观、世界观、价值的确立。

一、疫情下的德育困境

（一）、德育活动难以开展

在日常德育工作中，学校可利用多方面资源，通过各项班级、学校活动开展德育工作，学生可在集体活动的氛围中加深对德育主题的理解与认同，形成正确的价值观和行为规范。但受疫情影响，学生大部分学习活动都是通过多媒体的“虚拟课堂”形式进行，形式单一，互动性少。学生们与同伴之间的接触、交流的机会减少，以小队、中队为单位的集体性的实践活动无法开展，原有德育阵地难以发挥功用。

（二）、德育课程未成体系

疫情中的德育课程，多以远程方式为主进行推进，个体学习增多，学生缺少在德育氛围中的浸润。人机为主的学习方式缺失了合作交流、形成建构的学习形式，以及同伴间相互影响、相互连接、彼此融合的德育内化过程。而疫情期间，相关德育内容庞大，德育目标涵盖广泛：从安全卫生到家国情怀，从自我生理心理调试到心系他人心怀天下……如何将疫情期间繁杂的德育内容梳理成体系，将德育从口号内化为理念再从理念外化为行为，也是德育工作者面临的一大挑战。

（三）、德育评价流于形式

现如今的远程教育，教师难以观察学生的行为，难以得到学生真实、全面、及时的反馈，故在德育工作中也较难做出灵活的调整与跟进。面对疫情发展，许多活动都留于表面，将德育视为“观赏”性活动，将许多活动生搬硬套进”疫情”之中，使得德育活动过于形式化、表面化和口号化。忽视学生的身心特点及思想道德水平变化，降低对学生品质养成和发展的作用，学生真正缺失了在疫情期间所需要培养的德育目标实效性。

二、“X博物馆课程”的基本思路

x博物馆的设计是为学生提供了一种不同层次、不同形态、不同类型相互联系的德育教育环境，将“粗放式”德育学习转向“精细化”。 在疫情期间，推出“云逛X博物馆”课程主平台，作为学校德育的延伸，帮助孩子们更好的体验德育活动。我们分解德育目标，围绕疫情的不同方面确立德育目标，结合疫情的发展，建立不同主题的虚拟展馆。通过挖掘物品/照片背后的故事，“以小见大”的展品展览模式，让物品能“说话”;通过视频等影像资料，让博物馆能动起来;借助线上线下互动活动的设置，形成一种新样态，使得博物馆课程更有血有肉。

三、“X博物馆课程”的实施策略

（一）、实施目标具体化

我们设定了：引导学生了解疫情下的时事变化、及时更新面对疫情姿态，感受逆行者的伟大，秉承一颗积极向上的心态迎接挑战。并认识到社会意识的重要性，并树立正确的人生观价值观。培养责任、担当;尊重、珍爱生命;良好生活学习惯以及家国情怀意识的总目标。随即根据不同主题设定不同的德育分目标，学生开展符合学情的德育课程，例：了解新冠病毒，掌握预防措施;了解医务人员的艰辛与付出，感受责任与担当;保护动物，注重环境生态健康发展;居家学习的自我管理，培养良好的独立学习习惯等。充分发挥学生的自主性，将课程目标设置多层次化、多方面化，为学生准确理解和把握社会主义核心价值观及促进核心素养提升打下坚实思想基础。

（二）、实施内容多元化

根据疫情发展的趋势，设定“价值”和“规范”的课程定向，抓住时事动态，结合学生身心发展，作出阶段性、顺序性、以及衔接性主题课程。课程内容主要分为生命教育、健康知识、学习生活、信息安全四个大方面，包括认知冠状病毒，自我卫生防范、向逆行者致敬、疫情期间学习生活安排等。让学生感悟“勇于担当、甘于奉献”的使命精神;同舟共济、守望相助的团结精神;敢于斗争、勇于胜利的奋斗精神;尊重规则、求真务实的科学精神;命运与共、共克时艰的天下精神“的内涵，激发学生不断完善人格、奋发向上的蓬勃动力。落实爱国主义以及法制教育，培养学生主人翁意识、责任意识、规范意识、权力和义务等意识。多渠道培养学生的生活技能、集体观念、创新精神和时间管理能力。

（三）、实施形式多样化

1、空中X课堂

作为X博物馆的先导篇，学生通过展馆主题预告、展品及背后故事的征集，设置“观展导航”等方式完成课程学习预热，随后通过视频、专业性座谈、专题讲解、国内外优秀案例分析、实践操作指南等形式落实知识，凸显对于教育内容的专业性和权威性，夯实基础教育。有了X课堂的提前铺设，帮助学生构建了知识网络体系，以渐进式、往复的过程，将片段式的知识逐步增加知识点间的联系，形成强大的知识体系。

2、空中互动家园

互动家园则是学生、家长、老师参与、互动、体验的交流反馈空间。作为X博物馆的分支栏目，设有交流互动区、热点反馈、投票专栏等。在疫情初期，首先我们借助该平台发放问卷了解学生和家长的居家学习、生活情况，并对问卷结果进行调查，根据数据反馈对整体德育规划有一个预设，也加强学校、家庭、孩子三线的紧密型。

空中互动家园真正发挥了学生在德育学习中的反馈作用。他们通过反馈能知道为什么这件展品得到了如此多的赞誉？我的这件作品他给我了什么建议？我的作品为什么会得到他的喜爱……这样的参与感才能不断提到学生的积极性，并满足了其对于学习的需求，真正解决“我到底需要怎么改正”的问题。通过互动窗口，听取学生的建议，了解学生需求，满足学生的合理需求并做好引领作用，深化学生的要求。

互動家园也是提供给学生与家长之间的沟通的桥梁，学生可以在这里对“我最喜欢的展品”进行投票，家长可以对本次展览的感受进行留言。在这样的德育系统下，不仅促进了家校的沟通，也让家长参与了学生德育的培养。

3、空中x博物馆

一环扣一环，在知识落实、评价互动、反馈修改后，空中x博物馆作为学生的最终展示平台，充分发挥线上x博物馆自主性德育、参与式德育和选择性德育的优势性。学生以“展品”作为核心开展学习活动，我们首先增设“小小播报员”进行导读、讲解每一期的展馆内容。以最贴近学生的形式去表达，让他们以最直观的、最感兴趣的形式引出每期展馆主题。学生可以通过平台了解到全校的优秀的展品，我们会精选特别具有代表性的展品3-5件展品，让展品作者自己扮演起讲解员，从想法、设计、遇到的困难、解决形式等进行深度剖析，通过生动的真实讲解拓展学生的思维、视野并锻炼了学生的表达能力，这样的形式也让全校师生了解这件展品背后的意义及故事。

四、“X博物馆课程”的评价方式

秉承“以评促学”的目标，进行层级评价，从班级到学校，最后平台展示，层层反馈。针对学生在学习过程中对主题把握以及学习价值进行评价。我们取缔普通博物馆以”量“为主的评价体系，转变为注重以“质”为核心的评价体系，注重学生在学习过程中的有效性、成效性、互动性等。将过程性评价与总结性评价进行结合。 强调“互动”式评价，激发学生在评价中找寻自己的兴趣以及探究的欲望，实现评价者与被评价者之间的平等互动。学生将片段式、零碎的知识进行了统整。在x博物馆中，我们不仅展示优秀作品，也展示进步学生及具个性特色的成果。通过及时的评价向孩子们直观的反馈信息，并且让不同程度的学生都有展示的机会，调动积极性。

入选校级优秀展品，我们还颁发入选证书，提高了学生的积极性。不仅如此，我们还建立了“分享体制”，学生可以通过预约的形式，找到学校内不同年级的学生的作品，以“外借展品”或是“邀请展品人”的形式，打破班级、年级的局限性，更好的以展评的形式听取到各方不同的声音。

通过在疫情期间的学习成果，有计划地开展分层次、分主题、定制化的博物馆德育活动，进行展品展示活动。通过观展品、看故事、评展品的环节，在“云逛X博物馆”的基础上，增强“互动”教育，尝试从博物馆来，归属回博物館的循环，真正落地德育目标学习，真正实现学生学习时空的无边界。

结 语

X博物馆从酝酿到实施共经历一年不到的时间，课程的设计目前覆盖全校共四个年级，随着疫情及德育的变化和发展，学生、家长及老师从最初的质疑，到实际推进中的磨合，再到现在的不断改进、积极参与其中，这反应了德育教育中不同主体的变化。但是疫情下远程德育教育远没有达到完美的状态。疫情下教育的制约因素，让我们不得不主动思考，如何“因势而导”，及时做出调整，顺应时代的发展与要求，加速远程德育教育的升级与优化。

目前疫情阶段，X博物馆做为学校的德育平台，多人交流模式还是受到限制，一定数量的小组学习是很大程度上能提高学习效果与成果，所以探寻新的德育模式还需再进行研究，将线上线下教育做一个长期的规划，推动学校的德育转型发展。

参考文献

[1] 林卫民.“话题教学”是特殊时期开展远程教学的基本模式[J]人民教育，2020（5）：42

[2] 杨健.”停课不停学”是学教改革的一次契机[J]人民教育，2020（6）：39

[3] 邵群.高校德育功能的实现途径研究[D]长江大学.2017

作者简介：褚劼艳 1994年5月  女 汉族 浙江杭州 本科  二级教师 小学德育