真实情境下高中化学单元教学设计

范斌

发展学生的核心素养是我国新时代课程改革的目标导向。致力于发展学生化学学科核心素养的高中化学教学，必然要求教师尽力探索新的教学设计和教学方式，而在真实情境下进行高中化学单元教学设计就是一个很好的着手点。

“素养为本”的高中化学单元教学倡导真实情境创设，但有些教师在进行单元教学设计时，仅是借助真实问题情境作为某个课时的导入，未能将真实问题贯穿课堂教学始终，弱化了真实问题情境的既有功能，导致课堂教学始终游走在传统的知识灌输状态。而将真实的问题情境贯穿整个教学单元，是基于真实问题情境组织开展整个单元教学活动，包括引导学生在真实情境下相互合作、收集信息、整合资源、深入探究，以此培养能力、发展学科素养，真正将教学从“以知识为核心”转变为“以素养为核心”。

本文以“探秘含氯消毒剂”单元教学设计为例，谈一谈真实情境下的高中化学单元教学设计。

一、精选单元教学设计主题，围绕真实情境进行重新整合

教师要在更高的思维层次上构思教学内容，将教材中可以整合在一起的分散知识点围绕一个真实情境进行重新整合，归纳成一个高度凝练的驱动型问题作为单元教学设计的主题。真实情境下单元教学设计的学习主题应该具备以下特征：（1）引出学习主题的问题情境必须具有真实性，要与学生的生活贴近，并能贯穿整个单元教学;（2）问题情境要能激发大部分学生的兴趣;（3）学习主题要依据学生的实际情况，涉及的知识内容不能太浅也不能太深，而且要有一定的开放性，要精心搭好框架，使学生在已有的知识基础上“跳一跳就够得着”;（4）学习主题涉及的知识内容要关联化学核心内容，不能太松散，经过教师加工后，这些知识点要能整合在一起，最终形成结构化的教学单元;（5）应设计成果展现环节，让学生通过实物模型、实验报告、PPT、微電影等不同形式进行展示，增强学生的参与感和成就感。

“氯及其化合物”是高中化学元素与化合物知识体系中的重要内容。氯气及含氯化合物在现实生活中使用广泛，比如制作消毒剂就需要用到氯，新冠肺炎疫情防控期间，含氯消毒剂成了家常必备的物品。与含氯消毒剂有关的物质包括氯气、氯水、次氯酸钠、二氧化氯等，关于它们性质的知识几乎涵盖了整个氯及其化合物的知识体系，非常完整和系统，是开发“素养为本”真实情境下单元教学的极好素材。

围绕含氯消毒剂，我们可以获得这样一组真实情境下的问题：这些含氯消毒剂的成分是什么？为什么它能杀灭细菌？它还可能有什么性质？我们应该如何安全地使用它们？在这些问题的驱动下，我们就可以重组“氯及其化合物”单元教学的如下内容：以“探秘含氯消毒剂”作为整个教学单元的主题，代替教材上“富集在海水中的元素”的知识授课体系，在真实情境中培养学生的高阶思维，让学生自主建构氯及其化合物的知识体系，有效发展化学学科核心素养。

二、分层设定子课题，精心设计教学主题实验探究活动

（一）子课题的确定

在进行单元教学设计时，教师要充分认识到科学系统的知识结构对于培养学生化学学科核心素养的关键作用，在遵循“化学认知思路”和“化学核心观念”结构化思路的基础上，对化学知识结构进行优化设计。在明确单元主题教学内容后，教师应根据主题知识的递进关系，选择不同的真实情境，将主题教学内容分设成几个子课题，以便通过多个课时展开教学。这样做能将主题涉及的知识点进行优化搭配，便于学生掌握，有利于提高学生的化学学科知识结构化水平。

在第一部分，我们确定以“探秘含氯消毒剂”作为整个教学单元的主题，随后就可以按照上述要求，将这一知识内容置于真实情境下进行分析和整合，并将“探秘含氯消毒剂”教学主题分为如下三个子课题：①探秘84消毒剂的成分和性质;②探究84消毒剂的制取;③探索氯水和二氧化氯。

确定三个子课题后，“探秘含氯消毒剂”这一教学主题便可设计为三个课时的单元教学。这样设计，能为将真实情境贯穿整个单元教学创造空间，遵循逻辑发展顺序，让相关知识结构更加系统、紧密，且便于教师组织开展教学活动。

（二）设计实验探究活动

于理科而言，实验探究无疑是非常重要的教学活动。高中化学教师应该依据核心素养中“科学探究与创新意识”的发展水平及学业质量标准对实验教学进行深度思考，紧密结合教学单元中具体课时的学习内容和教学目标，精心设计主题实验探究活动，培养学生的动手探究能力，达到用实验来验证知识并将知识内化、吸收的教学目的。

在设计实验探究活动时，教师应注意以下几点：（1）不要因为担心时间不够或学生做不好就对实验探究包办代替，要明白单元教学设计下的学习主体是学生，要让学生在问题解决的过程中产生真实的学习内驱力;（2）教师应该健全学生学习组织，让学生以小组形式开展实验探究，因为真实的问题情境对于大多数学生来说是一个挑战，合作学习是必要且可行的手段;（3）在对学生进行分组时，要综合考虑学生的认知基础、组织能力、领导能力、沟通协调能力等因素，引导学生组内合理分工，做到人人探究、人人参与、人人收获，以达到“1加1大于2”的效果。

在确定“探秘含氯消毒剂”教学主题的三个子课题后，我们将三个课时的学生探究活动设计如下。

1.第一课时。设定为“探秘84消毒剂的成分和性质”子课题，由情境导入、分组探究、实验验证、思考问题、得出结论、知识拓展等内容构成（如图1）。

2.第二课时。设定为“探究84消毒剂的制取”子课题，由引导学生查阅资料、小组合作探究、小组展示、组间交流、实验验证、汇报成果、回答拓展问题等内容构成（如图2）。

3.第三课时。设定为“探索氯水和二氧化氯”子课题，由观看视频、观察实验、探究实验、交流汇报、呈现成果、总结知识、小组讨论、交流感受等内容构成（如图3）。

通过上述真实情境下的探究活动，学生能将“氯及其化合物”的知识内容结构化，且学习过程注重生生互动、师生互动，可增强学生的体验感和参与热情。

需要指出的是，在每一个子课题任务完成后，教师都要及时让各小组选派代表进行成果展示，并结合设计方案及实施过程进行效果评价，有目的地对探究过程中学生暴露出的问题进行总结，力求做到“教、学、评”一体化。

贯穿整个教学单元的真实问题对学生而言是一个很大的挑战，真实问题的解决不仅要依托教材知识，还要用上课外知识，有时甚至会超出学生的理解范畴，因此教师要适时介入学生的探究过程，相机点拨、引导，确保真实情境下的单元教学顺利实施。

参考文献：

[1]盛群力，李志强.现代教学设计论[M].南京：浙江教育出版社，1998.

（责编 欧金昌）