基于体验教学的高中信息技术理论知识讲授路径

范红菊

[摘 要] 信息技术理论知识丰富且零碎、繁杂，如果仅靠教师口头讲授，学生很难完全理解和掌握，这就需要引入体验教学，从体验教学目标入手，细化教学任务，灵活设置体验点，让学生全程参与实践，去感知、发现和反思，提升信息技术理论课的质量和效率。

[关键词] 教学目标;体验点;体验教学;理论知识

深化信息技术课程改革，强调学生的学习体验，引入体验教学，让学生从参与、感知、发现、实践、反思中，实现理论知识的内化，建构信息素养。这里以《信息技术基础》第二章《信息获取》的“多途径下载文件”一节为例，谈将体验教学融入其中，让学生在体验中尝试多种途径查找、下载文件，将理论性知识转变为操作性技能。

一、确立体验教学目标，细化教学任务

“多途径下载文件”是本节教学主题，学生对文件的下载，还停留于不自觉零散性下载的基础上。通过学习多途径下载文件，让学生明晰下载文件的整个过程，并积极探索不同的下载路径。首先，教学目标上，要明确两点。一是明确下载需求。二是展开多种途径下载。事实上，教学目标是课堂设计的起点与归宿，框架了整个课堂所要讲授的内容，甚至也决定了教师采用何种教法。体验教学的宗旨是让学生自己去实践，去参与学习，去实践操作。结合课程目标，在本节教学任务设计上，明晰总目标：让学生认识网络，了解信息获取的方法，正确、高效地获取信息。本节分目标：结合已有的下载文件经验，确立完整的下载过程，鼓励学生多途径尝试下载，提高查找和下载效率。具体任务：结合下载文件，了解需求，明确下载方法和途径，让学生能够自己动手下载，获得信息获取能力。

二、细化体验点，增进学生理解与掌握技能

体验教学，不能让学生随意操作，而是要有步骤、有计划、有任务、有反思地体验过程。明确了体验教学的目标，就要结合目标，延伸具体的体验内容，设置体验点。信息技术体验教学，严格来讲是基于学生认知经验，渗透真实的实践操作任务，让学生从中发现“认知冲突”，深化理解与认知，获得学习感受和体悟。其流程如下：由“网络下载文件”开始，首先要思考有无快捷途径。接着，对于基本途径，延伸基本下载方法，设置体验点。对于其他下载方法，设置体验点，对比其他下载方案，有哪些？哪些途径更有效？拓展学生的信息获取视野，增强实践体验。明确了下载文件流程，根据下载需求，如果走“基本途径”可以直接下载，应该是最快捷的思路。但如果受阻，就要延伸其他下载方案。让学生体验“其他途径下载”，将之作为体验点，根据下载任务，比较不同的下载途径和方案。如我们设置“10分钟自由上网聊天”任务，根據该任务，学生需要自主去下载QQ软件，对该软件的查找，由学生自主完成。抓住学生动手实践的机会，展开课堂巡视，了解学生的下载过程，并进行记录、统计。结果发现，有80%的学生，其下载思路为打开搜索引擎，输入QQ软件，检索出不同的软件网站，然后去下载、安装，并使用QQ登录，进行聊天。有10%的学生通过搜索引擎，找到腾讯官网，并从中找到最新版QQ软件，下载并安装后使用。另外10%的学生，选择其他方式来获取QQ软件。由此得到，多数学生下载的基本路径是通过搜索引擎来查找相关软件。根据学生的下载情况，我们设置新的任务，第一，不允许访问百度、谷歌等常用搜索引擎;第二，不允许访问腾讯官网。让学生重新操作“下载QQ并聊天”任务，很多学生在十分钟内，无法完成QQ软件下载。此时很多学生纠结于无从下载，不知道该如何去寻找下载路径。藉由此，我们以无法下载这一“难题”为突破口，让学生思考并讨论其他下载路径，并在实践体验中掌握多种下载途径。

体验教学在信息技术课程中的应用，特别是对理论性知识点的学习，更具有优势。教师在实施中，要确立体验主题、目标、任务，结合教学内容，设置体验情境，让学生从角色、立场、情境中，去发现“认知冲突”或“难点”，由此来设置体验点，让学生在体验中解决问题。理论性知识概括性强，较为抽象，教师在进行情境创设时，要把握实际学情，对理论知识进行合理拆解、展示，让学生能够充分利用网络学习条件，展开多方位实践体验。总之，教师要把握体验教学内涵，关注学生的真实体验，灵活设置体验点，提升信息技术理论课的讲授质量和效率。

参考文献：

[1]凌冰.信息技术教学中的体验教学实践[J].中小学电教（下半月），2017（2）.

[2]张兴，张颖.加强信息技术教学中“体验教学”的有效方法初探[J].考试与评价，2018（7）.

（责任编辑：姜 波）