论教学设计对教师专业发展的作用

皮郁郁

[摘           要]  教学设计理论上能帮助教师实现专业发展，而在实际进行教学实际时，大部分教师都忽视了教学设计对教师专业发展的促进作用。他们在进行教学设计时，将“学习”当成研究的核心，忽视了“教授”;只重视教学设计对学生学习的促进作用，忽视了教学设计对教师专业发展的作用。

[关    键   词]  教学设计;教师;专业发展;自我发展

[中图分类号]  G715            [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2020）01-0216-02

教学设计是连接学与教的理论和教学实践的桥梁学科，是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法;教学设计时把学与教的原理转化到教学材料、教学过程或专业教学计划等的计划方案中的系统过程。教学设计是在综合多种理论的基础上发展起来的一门学科，它的根本目的是通过对教学过程和教学资源做系统的、有效的安排，促进学习者的学习。目前，我国有关教学设计的研究绝大部分都是遵循加涅的六个基本假设的基础上进行的，重点在于帮助学习过程而不是教学过程。

教学设计本质上是一种分析和解决教学问题的系统方法，包括一套相关的教与学的原理、指导原则和创新性做法;它以解决实际教学问题为主旨，其核心价值观是以学生为本，对社会负责。教学设计经历了“以教为主”“以学为主”和“主导—主体”三种教学系统设计，但不管是以教为主、以学为主还是双主体的教学设计，其最终目的都是以促进学习者的学习为主。

一、教学设计忽视了教师专业发展

（一）教学设计过程中忽视了对教师专业发展的作用

教师作为学生学习的指导者、设计者、开发者、教育教学的研究者，他所肩负的社会责任越来越大，特别是在科学技术发展日新月异的今天，教师要有效地完成教书育人、培养社会需求的各种人才的重任，就必须要有自我发展的意识和能力。教师是教学设计的制作者、设计者与实施者，在此过程中，他们需要对学习者、学习内容、学习环境等进行分析，需要对实施效果进行评估，这些都需要专业的知识，这就迫使教师需要不断地学习相关知识、理论与技术，并将这些知识、理论与技术运用到实际的教学设计与过程中，将两者进行有效的结合，从而促进学生的学习效果。在教学设计过程中，我们不能忽视教学设计对教师专业发展的促进作用。我们应该意识到教师作为教育的要素之一，他们作为教学活动的主体，他们的发展与学生的发展一样，同样重要。因此，在教学设计时对教师分析、教师发展的忽视是不合理的。

（二）已有教学设计模式忽视了教师专业发展

从教学设计的定义、模式、过程、评价等相关研究发现，当前对教学设计的研究重在促进学生的发展。这些设计过程中没有考虑到教师，加涅甚至以“教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的”为教学设计的基本假设，因此，在几个典型的教学设计模板中没有教师分析这一模块。不管是以教为主的教学设计，还是以学为主的教学设计，甚至是以教师为主导、学生为主体的双主体的教学设计，都在一定程度上忽视了教学设计可以促进教师专业发展，有的教师在进行教学设计时也只重视教学设计对学习者学习的促进作用，较少甚至没有关注教学设计对教师专业发展的作用。当前这种重视教学设计对学习者的促进作用，忽视“教学设计的最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高”的做法是不科学的、不合理的，并且这种做法将会带来严重的后果。

二、教学设计可以帮助教师实现自我发展

（一）教学设计能促进教师专业发展

以往的教学设计都重在强调对学生学习的促进作用，忽视了教学设计对教师的促进作用。教师作为知识的传播者，他必须具有相应学科的学科知识，并对学习者的认知风格及年龄特征、教学目标、教学内容等有清楚的认识。因此，教师要想对所任学科进行较好、较熟练的教学设计，他们需要持续地学习各种知识与技能，并将这些知识与技能运用到自己的实际工作中，从而促进学生的学习效果，进而反思自己的教学效果。教学设计不仅是教学中的重要组成部分，也是一个复杂的教学技术，因此，教师在进行教学设计时可以实现教学理论与教学实践相结合;可以更加科学地规划教学工作，帮助年轻教师实现快速成长;也可以帮助教师培养科学的思维习惯和能力;还可以帮助教师提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）教学设计能力是教师的重要技能之一

教学设计能力不仅仅是教育技术人员的专长，为使学生得到更好的发展，教师也必须掌握教学设计能力。教师教学设计能力是继教师必须精通所教学科的基本知识与技能、发展趋势与前沿研究，必须具有先进的教育理念，良好的语言表达、文字表述、课堂管理、教育科研、教育能力、教育技术能力以及自我发展的意识与能力之后提出的一种新的要求。教师必须从所教学科出发，运用系统方法分析所教学科的相关知识以及该学科领域的思维方式和该学科的方法论，分析所教对象所具有的特殊性，分析教学内容、选择更有效的教学媒体，分析、设计教学目标，并检验教案的有效性且随时做诊断性、形成性以及总结性评价，以完善教案，使学生得到更好的发展。在这个过程中，教师的教学设计能力得到有效的训练和提高，从而为教师的专业发展做了铺垫。

（三）教学设计过程中必须重视教师专业发展

在当今社会，科学技术发展迅速，信息技术日新月异，使教师必须保持其职业所必须具备的知识、技能和态度，而专业发展是保持这些的根本，教师在教学过程中，应该通过行动、反省和研究，从实踐中学习其所需的与时俱进的相关知识、技能。教学设计是理论与实践的中介，起着桥梁的作用，教师在进行教学设计时要做到“有序教学设计和整体教学设计的统一”。教师进行教学设计就是教师专业发展的过程，是学习授课课程的内容，包括相关的教育理论、教学方法、教学技能、教学设计等等相关知识与技能，因此是教师专业发展的过程。教师在进行教学设计时可以实现教学理论与教学实践相结合;可以更加科学地规划教学工作，帮助年轻教师实现快速成长;可以帮助教师培养科学思维习惯和能力;帮助教师提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（四）将教学设计作为教师专业发展的工具

将教学设计作为教师专业发展的工具，利用它促进教师的专业发展。教师教学设计既是设计、规划教学过程，它可以使教学得以有效进行，教师在进行教学设计时，也是进行自我发展的过程。在此过程中，教师通过对教学过程进行设想、规划、反思，对学习者、教学内容、教学环境进行分析，选出最有效的方案。教师在教学设计时可以提升自己的理论素养，可以拓展专业知识，提高专业技能，并在此过程中形成自己的教学特色。教学设计从实践上强化了教师实施教学的目标意识，提升了教师课堂教学的设计能力，畅通了教师职业能力的发展路径，形成了教师专业成长的常态方式，搭建了教师合作发展的研究平台，为新形势下构建了教师专业发展的载体和渠道，并为其专业发展奠定了坚实的基础。因此，教师进行教学设计为教学过程的有效开展提供前提性保障，且在这一过程中专业知识与技能得以发展。

教学设计不仅是教学中的重要组成部分，也是一个复杂的教学技术。在教学设计过程中，我们不但要考虑促进学习者的学习，也要考虑到改进教师的教。另外，应该意识到教师作为教育的要素之一，我们作为教学活动的主体，我们的发展与学生的发展一样，同样重要。

参考文献：

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编辑 曾彦慧