多元化的课程设计主体研究

李焕连 李莹

[摘           要]  从课程设计主体的角度出发来研究课程设计，通过分析合理的课程设计参与者组成结构，并明确不同参与者在课程设计各阶段的主要任务分工，最终建立多元主体参与下的培训课程设计模式。

[关    键   词]  多元主体;课程设计;模式

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）01-0234-03

一、引言

课程设计是课程论中的基本问题，是将课程基本理念转化为可操作的课程实践活动的“桥梁”，是一个关键的环节。我国课程设计研究的发展历程主要分为两个阶段。我国对课程设计的研究首先始于对国外研究成果的引进与吸收。自20世纪80年代起，包括泰勒的课程设计理论、布鲁纳的结构主义课程设计思想等一批优秀成果传入国内。我国学者还对国外具有代表性的三种课程设计模式，即目标模式、过程模式和情境模式的理论基础、历史渊源、基本原理、主要特征等方面内容进行了初步探讨。另一个阶段是我国学者对课程设计研究的独立探索，不断总结课程设计经验，并致力于建构具有我国特色的课程设计理论。

关于课程设计的研究大多是从课程的目标和内容选择的角度来展开研究课程设计模式，却很少有从课程设计主体的角度出发来研究课程设计。在课程设计的过程中，每个人对课程本身的理解不同。课程理解的主观建构说中多元主义的本体论认为，面对同一课程文本，不同人员看到的意义不同，这是因为不同的人的视界是不同的。所以，文本的意义不是单一的，而是多元的，不是客观的，而是主观赋予的。事实上，不管以何种理论模型开展课程设计工作均不能避开课程设计主体对课程设计质量的影响。以往气象培训课程设计主体主要是课程管理者、教师和学科专家，课程设计主体的组成结构还比较简单，这在一定程度上影响了课程设计质量，进而影响培训效果。

课程设计主体的多元化已经成为国内外课程理论界的共识。多元主体参与课程设计的程度和效果直接受制于多元主体个人的研究素质、理论素质、业务素质等。由于多元主体之间的复杂性关系，课程设计工作面临着具有复杂性特点的状态，需要对多元主体参与下的课程设计进行研究，多元主体参与下的课程设计研究也必然具有重要意义。

二、课程设计参与者组成及其任务

课程开发是依据需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程。培训课程开发是在培训课程设计和授课指导方面所做的工作，是一个可持续和可更新的过程。课程开发探讨的是课程形成、实施、评价和改进课程的方式和方法，是决定课程、改进课程的活动和过程。在开发培训课程之前，应该初步确定与课程开发相关的所有人员及其作用。

课程设计参与者一般包括课程设计负责人、课程设计专家、讲授设计者、现场内容专家、课程学习者、媒体专家、评价专家和外部顾问等（见下表）。

（一）课程设计负责人

课程设计负责人主要负责资源与人员的管理，统筹运用各方资源，并组织协调课程设计专家、讲授设计者、现场内容专家、课程学习者、媒体专家、评价专家和外部顾问等这几类人员，多方沟通，定期研究部署和召开课程设计研讨会等。课程设计负责人的工作贯穿整个课程建设始末，全程参与课程设计工作，及时总结课程设计工作中的经验和问题，是课程设计工作顺利进行的根本保证，为提高课程设计质量打下坚实基础。

（二）课程设计专家

课程设计专家主要负责课程设计的整个工作流程的指导，在课程设计过程中推进课程设计的工作进程。课程设计专家熟悉课程设计理论与技术方法，可对课程设计工作提供理论和技术支持服务，指导课程设计工作，提高课程设计工作的时效性和科学性。在课程设计工作开始之初，可指导课程设计负责人和其他相关人员进行培训需求調研工作的技术方法;在设计课程阶段，课程设计专家指导具体执行课程设计的工作人员充分挖掘课程开发资源，确定课程目标，使课程内容与培训需求相一致;在后期评价课程阶段，课程设计专家可对课程评价指标和方法等方面给予指导。

（三）讲授设计者和现场内容专家

讲授设计者和现场内容专家主要是专业技术人员。讲授设计者主要是设计课程的讲授目标、内容、方法等，他们掌握扎实的专业基础知识理论，熟悉专业领域的前沿信息，包括新理论、新技术、新方法等。现场内容专家提供与课程内容相关的业务知识和经验的业务专家，他们专业理论基础深厚，具有丰富的实践经验。这两类人员，熟悉课程所在专业领域的专业技术技能和岗位素质要求，在进行课程设计阶段，对确定课程目标和课程内容有较好的把握，可促进课程设计的有效性，提高课程设计的质量和效率。此外，这两类人员还可作为实施培训课程时的授课教师的选择对象。

（四）课程学习者

课程学习者是课程学习行为的执行者，应作为课程设计参与者中的组成部分。课程学习者参与课程设计，可将学员在实际工作情况和工作中遇到的问题提出来，课程内容设计人员在设计课程目标、课程内容、授课方法时考虑这些因素，从而提高课程设计的针对性和有效性。

（五）媒体专家

媒体专家开发适用于课程的传播媒体，尤其在进行设计一些新技术、新方法操作性比较强的课程时，需要媒体专家参与到课程设计工作中，为后期顺利实施培训课程时的辅助工作做好铺垫。

（六）评价专家

评价专家主要负责评价课程内容。评价专家在后期课程评价阶段，要把握培训需求、课程目标与课程设计的匹配度和可行性，最终在改进培训课程目标、完善课程内容、检验培训效果等方面具有推动作用。

（七）外部顾问

外部顾问是提供专业知识和经验的专家。在课程设计整个过程中，在专业知识和工作经验方面给予指导，这类人员在课程设计阶段可作为咨询专家，还可作为实施培训课程时的授课教师的选择对象。

三、多元主体参与下的课程设计模式

培训课程开发流程一般包括确定培训课程目的、进行培训需求分析、确定培训课程目标、进行课程整体设计、进行课程单元设计、阶段性评价与修订、实施培训课程和进行课程总体评价八个阶段。根据培训课程开发流程与课程设计参与者组成及其任务分工，初步得出了多元主体参与下的培训课程设计模式框架（见文末图）。

从图中可看出，多元化的课程设计主体在不同课程设计阶段所发挥的作用不同。确定培训课程目的是为了说明为什么要进行培训，只有明确了培训课程的目的，才能确定培训课程的目标、范围、对象和内容。课程目的是不可衡量的，一般从课程适用对象、组织要求、学习内容和学习结果四个方面进行描述。在确定培训课程目的时，课程设计负责人起主要作用。

在培训需求分析过程中，需要及时发现问题，即找准能够通过培训解决的问题，从而有针对性地开发培训课程。通常，能通过培训解决的问题是当前面临的需要解决的问题和实现发展目标需要解决的问题。在培训需求分析阶段，课程设计负责人、课程设计专家、讲授设计专家、现场内容专家和外部顾问需要一起完成需求分析任务。

培训课程目标是培训应达到的标准，根据培训目的，结合培训需求分析情况，形成培訓课程目标。培训课程目标的特点是具体化、数量化和可衡量。在课程设计中，课程目标的作用十分重要，不仅是选择课程内容的依据，还是课程实施与评价的基本出发点。在确定培训课程目标阶段，课程设计负责人、课程设计专家、外部顾问共同完成。

整体设计课程是针对某一专题或某一类人员的培训需求所开发的课程架构。这个阶段的工作主要包括确定课程基本信息、设计课程内容和编制课程大纲。在整体设计课程阶段，课程设计负责人、课程设计专家、外部顾问共同完成。

课程单元设计是在课程整体设计的基础上，具体确定每一单元的授课内容、授课方式和授课材料（包括讲义、PPT、案例、视频等）的过程。课程单元内容的设计直接决定了单元设计的培训效果。在设计课程单元阶段，由课程设计负责人、课程设计专家、讲授设计者、现场内容专家和媒体专家共同完成。

在完成课程单元设计后，需要对需求分析、课程目标、整体设计和单元设计进行阶段性评价与修订，从而为培训课程的实施奠定基础。课程阶段性评价的工作重点在分析、比较和改进。这个阶段的工作由课程设计负责人、课程设计专家、外部顾问和课程学习者共同完成。

实施培训课程主要包括选择培训方法、选定培训场所、培训技巧等，这些对有效达成培训目标具有重要作用。这个阶段的工作需要参与的课程开发人员包括课程设计负责人、讲授设计者、现场内容专家、媒体专家、评价专家和外部顾问。其中，课程设计负责人、讲授设计者、现场内容专家和外部顾问可作为实施培训课程的授课老师。

课程总体评价是在课程实施完毕后对课程开发全过程进行的总结和评价，目的在于确定培训效果是否达到预期目标、参训学员对培训效果的满意程度。在进行课程总体评价时，课程设计负责人、课程设计专家和评价专家起主要作用。

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编辑 马燕萍