雨课堂教学法在壮医学专业本科生壮医经筋学教学中的应用评价

张云 黄琪琛 庞小林 吴智富 韦英才

[摘           要]  雨课堂是一种由学堂在线与清华大学在线教育共同研发并推出的，互联网+信息教育与课堂教育相結合的混合式智能教学工具，通过对广西中医药大学壮医学专业的本科生在壮医经筋学课程中使用雨课堂教学法的应用进行探究，通过雨课堂教学组和传统教学组的对比，比较雨课堂教学法的教学考试效果以及壮医学专业的本科生对雨课堂教学法满意度的差别。结果表明，雨课堂教学法作为一种全新的教学模式，能有效地激发学生的学习积极性，有助于任课教师及时了解学生的学习进度，有效提升教学质量。

[关    键   词]  雨课堂;本科生;壮医学专业

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0008-02

在当今信息网络时代，几乎人手一部智能手机，抖音、微博、QQ、微信等各种社交软件更是应有尽有，由此逐渐衍生出一个新群体，这便是“低头族”。甚至这个新群体还出现在高校课堂上，大学生也逐渐成为这种新群体的主力军。在此背景下，雨课堂作为一种由学堂在线与清华大学在线教育共同研发并推出的，互联网+信息教育与课堂教育相结合的混合式智能教学工具应运而生。雨课堂教学法为任课老师提供了课前推送资料、课堂互动提问和课后总结分析的一条龙式功能，将任课老师和学生紧密地联系在一起，使任课老师能时刻掌握学生的学习近况，并能灵活调整学习进度，避免个别学生因理解知识点较慢而跟不上进度并逐渐将问题积少成多，从而对课程形成厌烦心理。同时还解决课堂不能带手机，上课不能玩手机的逆反心理。以下便是对雨课堂教学法作出的一些探讨。

一、资料与方法

（一）壮医经筋学概述

壮医学是我国民族医学的重要组成部分，也是国家中医药

管理局重点学科及广西壮族自治区的优势特色重点学科。广西中医药大学壮医经筋学课程是针对壮医学专业的本科生开设的专业课，该课程以壮医理论为基础，以经筋病变的演化规律（点—线—面—多维）为线，以手触查灶法为纲要，侧重于介绍壮医经筋疗法的特色理论以及特点，突出其特色和优势。通过对该课程的学习将理论与实践操作融会贯通，应用于临床治疗各种痛症及经筋病。

（二）研究对象

选取广西中医药大学五年制壮医学专业的2016级100名学生进行为期一个月的试验，按照随机数字表法将学生随机分成观察组（采用雨课堂教学法）和对照组（采用传统教学法），每组各50名。学生在性别、年龄、平时成绩等方面无显著差异（p>0.05），两组任课老师相同，具有可比性。

（三）研究教学方法

1.传统教学方法

对照组的学生课前学习根据《壮医经筋学》教材自行预习第五章经筋病的诊查方法;由任课老师应用PPT授课，按照《壮医经筋学》教材结合多媒体影音资料讲解经筋病的诊查方法，采取自问自答的方式，不与学生互动;课后学生自行复习，一个月期限结束后统一进行理论和操作考试并问卷调查。

2.雨课堂教学法

观察组的学生与任课老师分别注册雨课堂，教学前1星期，任课老师提前将经筋病的诊查方法相关图片和视频等资料上传至雨课堂平台，让学生课前自主学习，要求学生联系之前所学的壮医经筋手法和经筋病灶消灶法，理解为何应用这些方法去诊查经筋病，以及如何去消灶从而解决经筋病灶。授课过程中，任课老师和观察组的学生拿出手机登录雨课堂，任课老师通过雨课堂考勤，查看学生到课情况，设置课堂提问环节，将课前预习所遇到的问题与课程学习中似懂非懂的知识点进行讨论并解答分析，同时现场随机抽2名学生进行操作演示，任课老师在旁指导，增加任课老师与学生的互动，充分调动学生的学习积极性和能动性。课后，在雨课堂上布置作业，主要针对课堂提问环节所讨论的内容，温故知新，并即时公布成绩，督促学生课后多动手练习。学生还能在雨课堂平台上发送反馈信息与任课老师及时沟通，将自身理解不到位的知识盲点及早理清，避免积少成多，以致跟不上教学进度。任课老师不仅可以在雨课堂实时回答学生的疑问，还能点评学生的优点和不足，并适时地调整教学进度。一个月期限结束后统一进行理论和操作考试并问卷调查。

二、教学成果对比

（一）评价方法

一个月期限结束后，理论考试由教研室老师针对第五章经筋病的诊查方法进行命题，采用闭卷答题、盲式阅卷及给分的方式，满分100分;技能操作考试以评分表为标准，任课老师任监考员，各组学生两两组合，互相在对方身上操作，按点给分（操作部位，使用手法，叙述操作要点，人文关怀，过程流畅），满分100分，最后对成绩进行总结分析。

（二）问卷调查

对观察组和对照组的学生进行问卷调查，了解各组学生对雨课堂教学法和传统教学法的满意度情况，内容包括掌握理论知识和实践操作技能、提高学习效率、课程前后的学习积极性、课堂氛围的满意度。调查问卷评分等级分为三级：满意、一般、不满意，统一发放并回收，问卷回收率和有效率均为100%。最后对问卷进行统计分析。

（三）统计分析

利用SPSS22.0软件，对理论和操作成绩及教学满意度问卷调查进行统计学分析，处理所有数据，计数分析采用x2检验，计量分析采用t检验，p<0.05为差异，有统计学意义。

三、结果分析

（一）考试成绩

比较观察组和对照组学生的理论成绩和实践技能操作成绩，发现观察组平均理论成绩（93.13±2.41）明显高于对照组（81.26±5.12）（p<0.05）;观察组的平均实践技能操作成绩（95.16±2.14）明显优于对照组（83.44±3.25）（p<0.05）。

（二）问卷调查情况

问卷调查结果显示，对照组仅有80%的学生对传统教学法满意，而观察組的学生对雨课堂教学法的满意度为98%，观察组显著高于对照组，差异有显著性（p<0.05）。其中，对于雨课堂教学法，100%的学生认为有助于掌握理论知识和实践操作技能;97.1%的学生认为有效提高了学习效率，98.2%的学生认为可显著提高课程前后的学习积极性;100%的学生满意雨课堂教学法的课堂氛围。对于传统教学法，85%的学生认为有助于掌握理论知识和实践操作技能;81.1%的学生认为有效提高了学习效率，79.2%的学生认为可显著提高课程前后的学习积极性;83.5%的学生满意雨课堂教学法的课堂氛围。

四、讨论与评价

（一）雨课堂教学法的优点

有助于掌握理论知识和实践技能，壮医经筋学内容较为抽象，往往需要大量的视频和图片加以理解，但是，课堂时间毕竟有限，利用雨课堂的课前推送，将人体经筋的走向和在人体部位的大致分布更加近距离地展现出来，特别是晦涩难懂的解剖知识，通过动画的形式加深理解;有助于提高学习效率和课程前后的学习积极性，通过对任课老师课前推送的视频和图片资料进行浏览，将不懂的知识点进行标记，可以有效地帮助学生更好地对即将上课的知识点进行预习并思考，带着疑问听课，增加学生的能动性;活跃了课堂的学习氛围，让学生都能更好地参与进来，跟紧老师的教学步骤，通过课堂提问环节，解答课前预习产生的疑问，理清课堂上的盲点，吃透知识点，避免因积少成多而逐渐对壮医经筋学这门课程产生厌烦心理，特别是性格内向，平时上课不爱发言的学生，也能通过雨课堂平台的“不懂”键，向任课老师提出自己不明白的地方，可以使大部分学生都参与课堂的学习中。

（二）雨课堂教学法的不足

雨课堂的考勤情况是通过扫描二维码知晓的，那如果有学生将二维码发给正在宿舍睡大觉的舍友，那出勤率是不是就不那么可靠？雨课堂的课前推送需要大量和即将上课的内容相关的视频和图片，这和传统教学法中只需文字描述和少量的图像有所差别，增加了任课老师的课前工作量，这又是否可以通过雨课堂平台获取资料，减少任课老师的负担？教学互动过程中，人人都可以正大光明地玩手机，但是个别学生在底下玩游戏、刷视频的不良行为是否也趁机摆上桌面？这些都是在今后应用雨课堂教学法中需要思考并解决的问题。

五、总结与体会

通过本次对雨课堂教学法的应用探讨，结果表明，雨课堂教学法作为一种全新的教学模式，将网络信息技术与课堂教学结合起来，有效地提高了学生的学习热情，显著地帮助学生掌握课程知识，增加了教学活动的互动性，让学生更好地参与课堂的学习。雨课堂教学法也有不足之处需要我们加以留意并不断改进。总而言之，雨课堂教学法与时俱进，符合当今网络信息时代的大潮流，而且优势较大，在今后的壮医经筋学教学过程中我们应逐渐用其取代传统教学法。

参考文献：

[1]叶芬，许杰，严松，等.雨课堂在高职助产学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2019，37（13）：61-62.

[2]黄敬伟，林辰.中国壮医经筋学[M]，南宁：广西科技出版社，2014.

编辑 冯永霞