议小学语文群文阅读的课程及教学价值

甘肃省庆阳市东方红小学 余 燕

群文整合、内外结合、集体建构是群文阅读的主要特点，此外还培养了学生的阅读兴趣，让学生有了正确的阅读选择观。群文阅读是当下比较新颖的一种教学模式，在发展学生的思维、阅读能力和兴趣方面发挥着重要的作用。

一、“群文阅读”课程的探索

群文阅读，顾名思义就是将原始的单篇课文转变为同个议题下多篇文章组合的阅读模式。在这个过程中，教师教学更加科学、细致、合理。对于小学生而言，不仅增加了自身的阅读量，还学会了对文章重点的把握，能够更深层次地理解文章，通过全面分析学生对文章思考得更加透彻。比如开展一些关于“群文阅读”的交流会、读书汇报会等，通过这些方式学生的阅读兴趣得到了更好的激发，培养出来的阅读习惯能够受益终生。群文阅读在课内课外兼有，这样学生可以从多个角度寻找知识的共同点，更好地做到知行并进。

（一）课内群文阅读教学的实施

在阅读课堂上，通常采用的方式是一篇精读或者多篇略读。教师在对一个单元教学时，一般需要两个到三个课时，第一个课时是精读具有价值性的重要文章，而群文阅读用在第二或第三课时，有选择性地进行略读，进而提升了教学效率。把几篇文章利用导入问题横向联系，通过师生之间的讨论、比较、探究，从而达成共同的认识。除此之外，教师采用了课外多篇的群文阅读形式，在此过程中，所选择的文章要保持完整性及其原有的文字风格。教师可以结合学生的不同年龄，选择不同体裁的文章，童话、诗歌、小说，还可以是通俗易懂的连环画。还可以选择一些内容较为丰富的，比如科学的、人文的、叙事的等等。阅读材料行文不同的特色化，拓宽了学生的阅读视野。教师增加了选文自由度后，在传递给学生各类知识的同时，还巩固了他们的阅读方法。通过课程实践，教师对群文阅读的流程、主要环节、时间安排上有了更深一步的整体把握经验。

（二）课外群文阅读的实施

课外阅读是在课文的基础上，从实际出发，将课内外有效结合的产物，是课堂与生活完美构建的桥梁。课文篇幅短小、文章数量少是小学语文课文的特点。对于高年级的小学生来说，仅有的课堂时间不能与他们的阅读量成正比，在学校的阅读量将不能满足他们对阅读需求的渴望。因此，课外阅读是小学生自然延伸的结果。教师应当在课堂教学外，结合学生的自身特点，引导他们正确地将阅读方法运用到课外的书籍阅读中。比如：可以开展课外读书交流活动，这样学生在拿到一本书时，通过教师传授的阅读经验，加之适时的沟通，会有阅读的思路及信心。

二、群文阅读教学的价值

（一）培养阅读兴趣，增加阅读量

群文阅读增加了学生的阅读量，其优势表现为三个方面：第一，与单篇阅读教学方式相比较，群文阅读是多文本内容的教学方式，在同样的课时内，学生阅读到的文本会更多。第二，群文阅读帮助学生在大范围的阅读文本中发现并探索，进而达成集体构建的共识，发挥了他们的主观能动性，在阅读过程中，提高了积极性，并增加了他们的课外阅读量。最后，教师利用群文阅读教学方式，在完成教学任务的同时更加有效率，省出的大部分时间可以带领学生阅读更多的书籍，大大地增加了学生的阅读量。培养学生阅读兴趣的好时机是在小学阶段，基于有限的课堂时间，学生对于文本的接触也是有限制的，课堂中现实的阅读量是达不到课标期望的。所以学生在课外需要花一部分时间进行阅读，但是如若没有阅读兴趣，学生在课外阅读的成效是不会显著的。在以往的阅读教学模式中，对段落大意过分精讲精读，使学生失去了对语文学习的兴趣，感觉很乏味。但是，群文阅读却强调建构学生的主动性，将学生的主体性发挥到了一定的程度。不仅在课堂内给学生提供了阅读多个文本的机会，还提高了他们的阅读兴趣。

（二）练习阅读策略，提高阅读能力

学生具备了良好的阅读能力，才能获得更多有效的信息。在阅读教学的传统模式中，重视对字句的细化分析，强调深入理解文本的多维度解读，反而限制了学生的阅读能力。群文阅读有助于增强学生的阅读能力：首先，阅读教学的多文本化，给学生提供了略读、浏览的载体，在有效抓取信息的同时快速领略了文本的意思，进而将学生的阅读速度提高了一个台阶；其次，教师在培养学生阅读能力时极其重视，引导着他们学到了阅读中整合、求同、判断的策略，如此使学生的阅读能力得到了提升；最后，现如今社会发展迅速，是一个信息化的时代，在碎片化知识面前，群文阅读可以让真实的阅读材料锻炼学生的适应能力。教材中的文本是非连续性的简单结构文本，但群文阅读提倡采用更加复杂化、多元化的文本，方便学生增强阅读筛选的能力。

（三）强化语用训练，促进表达

在小学语文新课标中，明确指出要兼顾语文教学的人文性及其工具性，要将二者统一发挥出来。但是大多数的教师在实践过程中，对营造氛围和环境更加热衷，主要目的是陶冶学生的情操，但是学生的语用训练却未得到重视，由此降低了学生的语言文字运用能力，从而使教学达不到预期的效果，也未能培养出优良的语文素养。语文素养是学生在语文学习过程中逐步形成的思维方式及语文知识能力。但是，群文阅读教学方式将习作、阅读、口语交际很好地融合到了一起，实现了读写的真正结合，是语文综合效果学习的真正体现。学生在阅读过程中，将多篇文本进行对比，从而发现不同的写作特点和写作方法，最终优化了学习过程。

（四）提升思维能力，促进深度阅读

群文阅读把一种新的活力注入到了阅读教学的开展过程中，把多文本、超思维量、多种阅读方式融合在了一起，使学生对文本的表达有了更加深刻贴切感悟，即便在复杂的情境中也能认真地思考，培养了学生的阅读能力，为师生的共同发展开辟了一条崭新的道路。在课堂中，学生通过交流能够将自己的观点大胆地表达出来，在碰撞交流时，让自己的观点更具说服性，对于提升小学生的思维能力起到了很大的帮助作用。在如今的教材中，有很多关于成人判断世界价值的主题，在引导学生价值观形成的道路中，难免会有强加于儿童看法、理解上的味道。群文阅读，是以儿童心理成长为开端，发展他们的语言和精神为逻辑起点的阅读形式，再通过议题组织文本，议题隐退，主要关注的是儿童视角，旨在对“童心”的强调，注重儿童的发现。群文阅读在执行的过程中，其目的是对儿童阅读体验、感悟的发现，从而进行更好的体验，提升了学生的思维能力，在深度阅读过程中起到了有利的促进作用。

三、结语

群文阅读在培养了小学生阅读兴趣的同时，还使其阅读策略和方法得到了锻炼，小学生的语文素养和思维能力也随之得到了有效提升，真正实现了集体建构中“学生是课堂学习的主人”。我们在日常的读书活动中要不断汲取经验，为群文阅读奠定坚实的基础。在课堂上推荐给学生好的读物，给他们指导正确的读书方法，要经常性地进行阅读交流。还应当丰富课内外教学，使学生的阅读兴趣得到更好提升，在掌握有效阅读方法的基础上，提高教学效率。