多元智力理论对小学语文课堂教学改革的启示

江西省抚州市临川区第十小学 熊玉秀

进入21 世纪，我国大力提倡素质教育，培养小学生的综合素质，促进小学生的全面发展。而多元智力理论所倡导的教育观点正好符合我国教育改革的目标，所以，在我国研究多元教育理论对我国小学语文课堂教学的启示具有现实的积极意义。

一、多元智力理论对小学语文课堂教学改革的启示

多元智力理论不同于传统的智力评价理论，它使我们对人的认识更加的全面和深刻，在我国大力提倡素质教育的今天，多元智力理论在教学改革中应该大力提倡并广泛推广，我们应该改变传统的教学方式，对小学生因材施教，注重学生个性的培养，充分发挥学生的某一方面的优势智力因素，它将会对学生个体的发展，对我们教学质量的提高，对我国小学教育改革的成效，对我国整体国民素质的提高具有革命性的意义。

二、尊重小学生的个性发展，因材施教

因材施教，顾名思义，就是指根据不同学生的文化水平、知识储备、性格特征、道德素养的差异，有区别地、有针对性地实施个性化的教育教学。由此可以看出，多元智力理论与因材施教在很多地方是一致的，可谓是异曲同工。但是因为时代在不断地发展，多元智力理论是更适合小学生发展的教育指导思想。

多元智力理论认为每个小学生都拥有多种智力，都有自己的特长，学校不能简单地以成绩的高低来评判学生的优劣，学校里不应该有差生这个概念。学校要做的就应该为学生创造发挥智力优势的条件，把学生的优势智力发挥出来，就像加德纳教授说的： “世界上没有两个人具有完全相同的智力组合，每个孩子都是一个潜在的天才儿童。”所以，作为教育者就应该尊重学生的个体发展，了解学生的不同，听其言，观其行，像孔圣人那样先做到对学生充分的了解再找出适合他们个体发展的教育方法，而不是像传统的教育方式那样对学生不加区分，不管是什么样的学生都采用同一种教学方式，最后的结果是施教者付出了很多心血，而受教者却没有什么收获，教学效果很是不尽如人意。在多元智力理论的指导下，我们应该找到小学生个体的不同，对他们加于区别的对待，针对学生的智力特点“对症下药”，采用不同的教育方法，安排不同的语文教育内容，有的同学喜欢写字、有的喜欢背诵，还有的喜欢写作，使学生的特长得到充分发挥，从而使其健康快乐地成长。

三、从小学生实际情况出发，课堂设计多元化

课堂教学一直是语文教育教学开展的主要阵地，在多元智力理论的指导下我们应该根据学生的不同特点，从学生的实际情况出发，开展多元化的教学活动。

（一）教学目标多元化

教学目标是一节课的出发点和最终教学效果的预想，它贯穿于整个课堂的教学过程中。传统的教学方式是一节课内对所有学生设计的教学目标都是一样的，分不清学生的高低差异，造成的结果是一部分语言智力能力强的学生很快就完成了教学目标，之后就感觉没事可干，学习没有挑战性和成就感，积极性不高。而有一部分语言智力能力低的学生感觉完成起来很困难，就望而却步，没有尝试就直接放弃了，同样没有学习积极性。这两种结果都不能使语文教学活动顺利地展开。所以，多元智力理论告诉我们学生的智力水平存在个体差异，我们应该在设计教学目标时改变传统的单一化，充分地考虑学生的个体差异，进行多元化设计。

一节课可以针对不同智力水平的学生分层进行设计多个教学目标，可以是分成等级：基础等级，发展等级和超越等级。也可以是设计多个，能力较差的学生完成基础等级就可以，并鼓励其完成发展等级，依次类推，也可以学生根据自己的实际水平自主做出选择。各个层次的学生在多元教学目标的指导下，都会有所收获，有所成就而充满对课堂教学的兴趣，在课堂中不会感觉无所事事或不知所措。

（二）教学内容多元化

当今时代是一个信息的时代，社会风云也瞬息万变，这样的社会环境需求的是多元化的人才，所以，学校的教学活动应该以培养综合性人才为主要目标，新课程改革中提到要培养综合性发展的多元化人才，课堂教学的内容是构成一节课的主体部分，教师在设置教学内容、组织教学活动时也要符合多元智力理论的特征。多元智力理论认为每个学生的智力组合不同，学校、教师不能单纯地以学生的语言和逻辑推理能力来判断学生的优劣，而是应该在组织课堂教学活动中针对一个问题从几个方面设置教学活动，根据不同的学生差异进行合理的任务分配，改变传统的课堂教学内容设置和教学方法。在传统小学语文课堂中，就是教师根据自己对教学内容的理解，在讲台上个人不停地讲解，学生只是起到认真听的角色，教师的讲解内容单一，没有针对性，完全不能顾及不同的智力构成的学生，致使一些学生听不懂，昏昏欲睡，而有的学生又感觉太简单而胡思乱想，精力不能集中。而多元智力理论就改变了这种状况，它可以让学生在课堂上根据自己的特长选择适合自己的学习内容，这样，既可以增强学生的自信心，也可以使学生的优势智力得到发挥，劣势智力得到发展。

（三）教学效果评价多元化

我们国家在提倡素质教育之前实行的是应试教育，也就是教育的目的就是让学生应付考试，在考试中能取得较高的成绩，在那样的指导思想下，学校、家长学生追求的目标就是提高成绩，提高升学率，最终的结果是学生成了考试的机器，虽然得了高分，但是学生的素质和能力一点也没有提高。为了改变这种状况，我国近年来提出了素质教育，并把提高学生的综合素质作为教学改革的目标之一。加德纳教授的多元智能理论就认为，多元智力开发所主张的教学评价应该是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的、考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力的评价。也就是教师不能只看学生的学科考试成绩和智商测试，而应该对学生从多方面进行考查，善于发现学生的优点，找到学生身上的闪光点，并对他们加以赞赏，使学生充满信心，以积极、乐观的心态去学习。多元智力理论要求教师不要轻易对学生说不行，学生之间有个体的差异，教师就应该善于发现学生的潜能，并对学生实行多元的评价机制，使小学生能全面发展。

四、结语

著名教育家魏书生先生认为：“尊重与发展小学生的人性和个性，师生的工作效率和学习效率都得到提高。”而传统的教育方式却没有做到这一点，在实施素质教育的今天，多元智力理论为我们的小学语文课堂教学改革提供了更多的理论依据，我们要改变之前的教学方式和方法，重视尊重小学生之间的个体差异，营造和谐宽松的学习气氛，鼓励他们发挥自己的优势智力，培养学生的创新能力。这样，既能使学生学有所得，而且教师也会提高工作效率，实现教育的初衷，完成教育的使命，而我国的教育改革才会朝着我们期待的方向发展，能够跟上时代的步伐，培养出能够为我国经济发展、国家建设做出贡献的人才。