深度学习中培养小学生数学核心素养的思考

江苏省常熟市崇文小学 朱梦娜

作为小学数学教师，应积极落实培养小学生数学核心素养的重要责任，不能让教学停留在浅层化、表面化的层次中，需带领小学生通过学习浅显的内容直指知识本质，让小学生学习数学知识如呼吸般自然。

一、挖掘数学科目核心内涵

教材作为数学教师教学的主要依据，更是学生收获与分享知识的主要载体，从而需要数学教师充分掌握教材内容，挖掘教材中的核心知识内涵与本质，才可解析内容，带给学生更为全面、具体的教学知识与教学流程。只有教师向学生循序渐进传输数学知识，才可带领学生走向更为深度的学习领域中。例如：教师在进行六年级数学课程苏教版中《确定位置》一课过程中，首先可为学生创设数学教学情境，并在演示课件中提出敌舰在（）方向进行导弹发射，当课件演示到后期部分时，学生会发现敌舰出现在西北方向，当再次演示课件时，学生却发现导弹没有成功命中，这时教师可向学生提问，“为什么没有击中？”这时会有学生回答教师“角度”，随着课件演示，学生会发现还说没有击中，这时教师再次向学生提问“需要哪些要素才可一下击中敌舰？”在学生观察后发现需要角度、距离与方向要素。通过这项学习，学生既可明白如何进行观测，教师还可让学生对距离、角度、方向更加了解，从而为学习点、面、线课程做出铺垫，让学生对物体具体位置更加确定。在教学过程中，数学教师还需锻炼学生思考能力，并向学生进行提问：要想确定位置有哪些方法？至此，小学生会用在小学阶段习得的图形位置方法来找寻一年级时所学习的左右、前后和上下方法，二年级所学的北、西、东、南、东南、西北、东北和西南方位方法，还有四年级时所学的数位表示方法，六年级的距离与方向定位方法。最后，数学教师还可为学生设计一道数学题，让学生根据条件来制作自己学校平面示意图，让学生可真正掌握实际运用中位置确定方法。教师从整节确定位置的课程出发进行设计，其中突出重点内容，从浅至深带学生走进内核知识，帮助小学生构建完整知识脉络。

二、形成阶段性的教学结构

数学知识具有紧密相连的关系，数学教师要想培养学生数学素养，让小学生形成数学思维，需要从浅度至深度来帮助学生领略知识含义，设计小学数学教材结构。例如：当教师教授行乘法分配律一课时，由于运算数学对于小学生来说十分困难，不仅难以运用，且知识复杂难解。但是运算数学中运算分数、小数、运算律等对学生中学阶段时也具有重要作用，因而教师可在开展数学教学时设计情境问题模式让小学生通过分析、比较、计算与验证来寻找问题共同点，然后在文字描述中找寻其规律所在，最终用字母式子表示出其中规律。在此环节中，教师需要积极组织学生调整学习方式，通过情境教学、现实原型、计算实例和数形结合帮助学生加深看算式、看公式、看图形的记忆力，让学生脑海中形成几何模型，从而有效学习乘法分配律一课，形成更加完整的数学结构体系，无形中渗透于学生数学核心素养之中。

三、设计由浅至深的教学课程

小学数学深度学习需要教师在探究与理解中、在简单到复杂中、在浅显到深入中设计课程，只有教师思想从牵引转变为开放，注重学生在学习中的体验性，才可让学生对数学知识更加亲近，从而学会在学习中猜想、表达与验证，由此实现小学生核心素养培养意义。例如：数学教师在进行四年级下册苏教版中《一亿有多大》课程时，可让小学生在上课前先观察生活中带有亿及单位的物品，然后利用教学时间为学生设计体验活动。在第一环节中，教师可组织小学生进行小组学习活动，一个小组共同数一百颗围棋棋子，并计算秒数，在计算完成后利用所得结论推算一亿颗棋子数数需要多长时间，小学生通过思考，便可从复杂问题转化为简单问题。在第二环节中，教师可让学生与同桌合作，并借助工具来共同完成学习目标。这个问题可以是一亿枚硬币叠加会有多长，也可以是一亿个水平有多重等。在第三环节中，教师可向学生提问，一层楼约3 米高，一亿枚硬币叠加在一起相当于多少层楼？然后让学生想象观看1000 层楼高度。在第四环节中，教师需培养学生解决实际问题的能力，让学生通过想象13 亿人需要每天消耗多少大米，如若每人节约一粒大米，一年下来则节省多少大米，如此一来，教师便可润物无声地向学生细灌输思想教育，还可让学生在不同角度中感受生活细节，在与其他学生交流中借鉴学习方法，在彼此沟通中优化自身学习经验，以此促进学生深入思考数学知识。

四、转化数学课堂教学氛围

当前小学数学课堂中，很多小学生由于数学知识过于难懂，从而放弃学习。要想让小学生深度学习数学知识，高度关注数学内容，全身投入到课堂之中，需要数学教师将以往直白的课堂形式转化为趣味性课堂，让学生初步尝试便可喜爱上数学知识。例如：数学教师可利用小学生喜欢的故事、儿歌来促进学生掌握运算法则及运算理论，通过带领学生观察日历中的不同年份来寻找彼此差异，然后应用拳头或诗歌记忆法来促进学生加深对一年中的二月、大月、小月记忆；教师在教学长度和面积单位时，帮助学生利用身体来掌握单位尺寸；在学习轴对称时可让学生通过实际生活来感受身边的对称图形，并说出其中的对称原因。数学教师所采用的学习工具、学习材料、学习模式，将会对学生学习欲望和积极性造成直接影响。因此，教师可利用小学生的探究欲望、好奇心理来开展深度学习，最终培养小学生数学核心素养。当前我国已经正式发布《中国学生发展核心素养》，其中框架以时代性、民族性和科学性为指导原则，以促进小学生全面发展为核心内容；以社会参与、文化基础和自主发展为主要内涵；以学会学习、担当责任、创新实践、人文底蕴、健康生活和科学精神构成六大核心素养，这些素养可有效为小学数学培养学生核心素养指明方向。因此，只有深度学习才可让实践教学的作用体现在小学生生活中，只有教师紧紧抓住核心内容，根据数学科目本质来挖掘小学生内在潜力与外在驱动力，才可引导学生在合作学习、探究学习、自主学习中聚焦四位，主动构建数学知识体系，进而形成数学核心素养。

五、结语

综上所述，要想有效培养小学生数学核心素养，需要数学教师通过情境教学法、合作学习法来帮助小学生由浅至深地学习数学知识，并充分挖掘数学教材中蕴含的核心素养，以此促进小学生全面发展。