初中英语的课前有效预习指导策略

林青娥

摘 要：传统的初中英语教学以教师授课为主，学生处于被动学习的地位，学生的学习兴趣不高，尤其是基础比较差的学生，难以跟上教师的讲课进度。新课标改革背景下，初中英语教学要恢复学生学习的主体地位，引导学生进行课前预习，使学生有目的的学习，提高学习效率。本文通过分析课前预习与课堂教学效率关系，提出有效的指导策略。

关键词：初中英语 课前预习 指导策略

引言

课前预习是对课堂学习内容的初步概括，通过课前预习能够更好地把握学习重点，有针对性的学习。通过课前预习学生能够快速融入课堂，提高学习效率。初中英语教学过程中，教师要将预习放到重要位置，指导学生课前预习，提高学生的自主学习能力，提升英语教学有效性。

一、课前预习与课堂教学效率关系分析

首先，课前预习不仅是该节课英语知识的总结过程，也是学生学习态度、学习方法的准备过程。其次，学生在课前预习英语知识能够对教师的授课内容有基本了解，总结预习过程中的难点知识，并在课堂上重点听讲这部分内容，解决预习过程中遇到的困惑，有针对性的学习，提高学习效率。再次，学生进行课前预习能够节约课堂时间，教师在课前收集学生预习过程中遇到的难题，在课堂上集中解决这些问题，使课堂成为专门的答疑课堂，大大提高英语教学有效性，也能减轻教师的教学负担，学生的学习积极性也大大提高。总的来说，学生课前预习与教师课堂教学效率呈正相关关系，且学生预习效率越高，课堂效率越高。在初中英语教学过程中，教师要指导学生有效预习，通过科学设计预习问题，明确预习目的、引导学生掌握相应的学习方法提高预习质量，抓住学习重点。

二、初中英语的课前有效预习指导策略

1.科学设计预习问题

初中英语教学过程中，教师科学设计预习问题能够引导学生学习，建立知识框架，也能找到学习重点，提高学习效率。要根据学生的实际学习能力实施分层设问，提高不同层次学生的学习成绩，促进学生的全面发展。如在Unit 5《Feeling Excited》这一单元的Section C部分教学中，对于基础比较薄弱的学生，要求学生通过预习掌握文章的介绍对象，即《The Sound of Music》这个电影，了解电影讲述的故事，故事中的人物、事件，总结人物性格特征。对于一些基础比较好的学生，可加大问题设计难度，要求学生写读后感，总结文章中各个人物的性格特征，并谈谈他们身上的闪光点。对于一些基础非常好想要进一步提高的学生，教师可让学生根据文章进行仿写，选择一个自己感兴趣的电影，介绍电影题材、人物、事件等，并总结电影想要表达的核心内容。通过分层设计预习问题能够使不同层次的学生得到提高，学生通过完成预习任务能够提高阅读理解能力。

2.明确预习目的

在初中英语教学中，要想调动学生的学习积极性，就要充分利用课前预习，教师要制定预习计划，使学生明确预习目的，有目的性的进行预习，抓住学习重点，能够减轻教师的教学负担。首先，教师要重新审视课前预习的重要性，科学制定教学计划，不能一味为完成教学计划而赶进度，应该从学生的实际学习情况出发，结合预习成果内容明确预习目的，使学生通过预习抓住学习重点，进而制定有针对性的学习计划，提高学习效率。如在Unit 6《Enjoying Cycling》一节教学中的“King or Queen for a Day”一文教学中，可将预习内容分为三个模块，一个为生词预习，重点记录文章中的生词，如“common”、“raise”、“special”、“order”等，要求学生通过预习将这些生词摘录下来，通过查阅生词表或者英语词典标注其意思，并准确读该词。第二个模块为理解文章内容，学生通过预习文章能够了解发生了什么？King or Queen for a Day是什么节日？在这个节日人们做什么事情等，学生预习过程中，带着问题预习，能够更好地理解文章内容。第三模块为练习，可以1b和1c部分为主，学生通过预习文章后连线或者根据位置介绍顺序给具体的事件排序，能够更好地检验学生的预习成果。

3.引导学生掌握相应的学习方法

良好的学习方法是提高预习效率的关键，学生在预习过程中，教师要引导学生掌握相应的学习方法，要有正确的学习思路。一般情况下，先从词汇出发，要求学习预习课后生词，然后再将课后生词导入课文内容中，预习课程内容，重点圈出文章中的词语及关键句，分析这些句子的语法结构。学生可按照这个思路进行预习。如在Unit 7《Food Festival》一节教学中的Section C 1a模块教学中，学生首先要预习课后生词，可将生词意思标注在文章中，接下来预习全篇文章，将文章中的一些重点词组圈出来，如“take part in”、“instead of”、“fight against”、“make a change”等，还要着重分析一些重点句子的语法结构，如“I was so angry that I decided to help them”、“I gathered my friend and started a group，the Twelve-Year-Olds.”等，要求學生分析句子中的语法结构，并准确翻译句子。此外，学生在预习过程中还要掌握书信的基本格式。教师可组织学生通过小组模式进行预习，给每个小组分配学习任务，可抽查每个小组的预习成功，每个小组随机抽查一名学生，提问内容也可随机选择，如生词、词组、语法结构分析等，通过学生的回答总结学生的预习成果，在课堂上集中解决学生的疑惑，使整个课堂成为答疑课堂，提高英语教学有效性。

结语

初中英语教学中，预习是关键，通过预习学生能够对所要学习的内容有基本了解，建立大致的知识框架，在后续学习过程中不断完善，提高学习效率。预习不仅是对知识的初步概率，学生也能做好心理准备，根据自己的实际情况选择合适的学习方法，培养良好的学习习惯。教师要科学设计预习问题，明确预习目标，使学生有目的的预习，提升预习效果，打造高效的英语课堂。

参考文献

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[2]曹兴哲.浅议课前预习在提高初中英语课堂教学效率中的作用和策略[J].文理导航，2017，2（03）：191-192.