疫情期间初中数学“小老师”引领线上教学课堂模式的实践

朱艺纯

【摘要】受新型冠状肺炎病毒的影响，全国师生开启了第一次线上教学的尝试。此次尝试给我们带来一个信号，信息技术的发展飞快，需要我们加快脚步，在线上教学进行授课的同时，更要做到开发学生的实际操作能力，提升学生的科学创造力，在课堂上鼓励学生作为小老师线上展示。不仅做到线上教学要达到我们教育的目的，同时也要让线上教学给学生提供一个自我成长的平台。用现代科学技术方法的教学，以学生为中心，强调师生协作，给予学生更多培养自主学习能力的条件和展示自我的平台。

【关键词】小老师   自主学习   展示自我

一、课堂信息技术的应用

1.线上教学平台与工具

在线上教学过程中，主要是高分云平台和钉钉两种应用。

高分云平台是一种在互联网环境下开展教学任务，可以做到课前老师先通过平台布置预习任务，学生进行预习提交预习反馈，老师再根据学生预习的反馈二次备课，课中在课堂上可以更好更有目的性对疑难问题进行针对性解决，课后进行作业批改，学生可以查看批阅情况，进行改正，达到很好的翻转课堂的效果。

钉钉最大的优势在于，线上教学期间，师生可以通过视频会议即时互动，包括解疑答惑，反馈点评。与此同时，在视频会议的同时共享桌面，包括上课需要演示的ppt，导学案等资源都可以通过共享桌面实现，做到了逼近线下课堂的效果。

2.线上教学过程

二、线上教学课堂模式构建——以初中数学《整式的乘法》为例

（一）线上教学师生活动

1.教师活动

（1）课前，教师先在高分云平台创建课程，丰富本节课相关教学资源，布置任务单给学生预习。任务单包括课前预习小测，主题讨论，让学生在预习的过程中完成规定任务，以此预防学生走马观花，更好地组织学生预习。同时教师关注学生完成预习的用时，督促他們认真对待。根据学生的预习用时，分层次了解学生对预习内容的接受程度，从而在之后的教学，不断完善预习任务单。

（2）教师通过学生的预习情况，根据学生错的比较多的部分，分析本节课的薄弱环节，在课堂上着重评讲。对学生不懂的部分，进行疑难解析。同时，高分云平台可以对学生的客观题进行自动批改，教师在布置预习任务的时候，客观题的设置可以连接相应知识点，则教师可更快地根据图表，得到学生的学情反馈。针对学生错的比较多的题目，教师可以选择录制习题微课，发布在平台供学生观看，既可对小老师进行能力提升，也可是基础较差同学的基础补强。

（3）课堂上根据小老师的评讲，适时补充。在课堂的后面时间，进行课堂总结，对知识进行提炼。课后分层布置习题，学有余力的同学要适当推送拓展知识，促进能力提升，基础较弱的同学，将习题进行分割，再次通过视频会议（小部分人）教师进行讲解。

2.学生活动

（1）对照任务单完成预习任务，预习过程中标记不熟悉的题目，在讨论区上传预习过程中遇到的疑难。

（2）第一次预习任务完成后，观看老师录制的习题微课，根据预习情况解决问题。小老师可以通过观看微课，对照自己对题目的理解，检测自己对知识点的掌握情况，加强对知识的表达。基础较弱的学生对照自己的错题进行错题纠正。

（3）小老师讲解习题过程中，熟悉利用信息技术进行课堂展示。有电脑的可以使用电脑共享桌面，没有电脑的使用支架将平板摄像头当做实物投影仪。这个过程中，学生既熟练了线上教学的技术性操作，也用小老师的身份去感受线上教学的优劣。

（4）课堂上对老师的总结做好笔记，根据自己的学情完成课后分层作业。

（5）课堂结束后其他学生对小老师进行点评，小老师和教师沟通，梳理本节课的优点与不足。

（二）线上教学模式构建

学生的素养培养是教育的重点，除了学习学科知识，更要在学习的过程中，学会翻阅资料，预习备课。在课堂授课时，对其他同学突发的提问尽量有所预设，主动想办法解决。因此，在小老师制的线上模式下，先是教师布置预习任务，学生完成，接着小老师在根据前置预习内容进行备课，然后线上进行授课。

（三）线上教学效果分析

通过实施小老师引领线上教学的课堂模式，在教学中取得了以下进展：

1.教学中对学生的学情监控和课前预习的评定有据可循。根据学生的做题情况，进行学情跟踪。高分云平台也会监察学生完成预习的时间，对完成时间过短，敷衍完成的同学起到监督作用。高分云平台在评估过程中综合了学生看微课，小测等学习行为，对学生学情分析有一个直观清晰的呈现，后续对薄弱知识点进行智能补强，科学有效地对线上学习过程给予评定。

2.微课方面，在课后调查发现，学生对于微课的选择倾向于知识点的讲解和经典例题格式的解析，因此在录制微课过程中，不要局限于录制PPT，而要将镜头投向学生做不好的地方，进行着重讲解，可以让学生反复观看不断加深理解。

3.学生对课堂参与度提高。与以往线下小老师的教学模式相比，线上教学的小老师模式更受欢迎。一方面锻炼学生的知识整合能力、表达能力，一方面学生在与老师的备课沟通中学习了线上教学技术，掌握多一项技能。每节课后其他学生对小老师进行点评，给予宝贵的意见，小老师在经验中获得了成就感，拉近学生与课堂还有科技的距离。

4.教师及时进行反思。课堂小测设置与知识点关联的客观题，进行自动批改，更快检测学生对知识的掌握，同时暴露教师在教授过程中存在的问题，锁定知识漏洞，及时反思并纠正。

三、总结与启示

（一）优点

1.课堂有学生做小老师，让其他学生更加深入观察线上教学，用不同的角度去广泛感受科技，可以收到更好更全面的课堂反馈。

2.提供小老师展示自我的平台。不同的小老师对于问题的思考有不同的角度，知识的碰撞利于学生发散思维，多方面思考问题。

3.学生获取资源的手段更丰富。学习过程中，不仅可以通过老师提供的资源去学习备课，还可以在小组讨论时互相分享讲解视频，打破线上教学老师一言堂的局面。

4.小组讨论过程中，提高了学生使用电子设备录制视频讲解习题的技术和对知识的表达能力。通过线上小组讨论，加强同学之间的合作。比起线下课堂的小组讨论，更需要学生的组织能力和归纳能力。

5.课前、课中、课后都让学生全程参与，更好体现以学生为中心，加强学生互相协作的能力。

（二）不足

1.线上上课受网络和设备的影响存在局限性，课堂的完整性不稳定。需要教师和学生都保持网络和设备的稳定，才能双方达成一致，课堂质量才有所保障。

2.线上上课使用的电子设备，导致部分自控力不强的同学，会偷偷使用电子设备做与课堂无关的事，造成学习精力的涣散，致使教学进度受阻，教学节奏不流畅。因此，在线上教學过程中，教师要经常关注学生的摄像头，注意学生的动作，是一件花费时间和分心的事情。正确处理好信息化教学和课堂管理之间的关系，是需要重点解决的问题。

3.有些学生上课滥竽充数，没有达到认真上课的效果，课后作业利用电子设备上网抄答案。因此教师批改时要关注每一个步骤，上课期间要单独点名同学回答问题。检验学生的课堂提问比课后作业更具信度。因此在课堂时间上，常常因为学生与老师互动时设备的连接花费时间。

4.学生的学习环境需要保持安静，但同学家里的环境，声音会对学生造成影响，不能够构成正常的课堂环境，让学生分心，无法专注课堂。

5.有些同学对小老师参与度不高，经常性不发言，课堂上隐身，而教师因为不能家访只能电访来与同学联系，对于懒惰的同学作用不大。因此线上教学要提高隐身同学的积极性，是需要重点解决的问题。

（三）未来研究方向

1.将线上教学作为分层教学、培优扶弱的契机，通过小老师授课，培养学生的表达能力和知识整合能力。

2.假期鼓励学生利用教学资源，进行自我提升。

3.将线上教学和小老师模式相结合，提高教师的教学能力。

四、结语

任何新生事物的推行与实施都需要一线教师在实践中不断尝试与探索，调动学生参与课堂，聆听来自学生与教师的声音，获取真正改进的方向，让学生在学习过程中做到“德智体美劳”全面发展，让线上教学发挥出应有的作用，成为疫情之下提高教学质量、提升学生素养的有力方式。疫情对课改来说既是一次危机，更是一次契机。学生的发展是祖国未来的发展，通过小老师引领线上教学，做到小老师与线上教学双融合，用科技改变现在的教学环境，成为科技的亲历人，为之后的教学提供更好的方向。

【注：本文系广东省教育研究院课题“以小老师为引领的平板课堂的教学模式的探索”成果（课题编号：GDJJ201905）】