基于弗兰德斯互动系统的高中地理课堂师生互动分析

摘要：所谓的师生互动一般而言是说在某节教授课堂中老师和学生在相互平等的关系上为了高效达到既定的教学目的而所产生的具有交互性效用的言行举止[1]。建立优质高效的地理课堂离不开良好的师生交往互动，本研究选取“一师一优课”活动的高中地理部级优课“地球的圈层结构”一节，基于弗兰德斯互动分析系统对教学过程中师生互动的课堂气氛、课堂结构、老师教学风格和倾向以及老师提问与学生的课堂参与度这四个方面做了分析，并且提出了促进地理课堂良好师生互动的若干建议。

关键词：弗兰德斯互动系统;师生互动;地理课堂

1.研究背景

师生互动占据着课堂的绝大部分时间，是课堂上的主要行为，对于增加课堂学习氛围以及提高教学效率有着直接影响并起着关键作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确要求老师在教学过程中要与学生进行积极互动[2]，因此高效的师生互动既是对新课改的落实，也是构建优质地理课堂的重要一步。

与此同时，目前越来越多的专家和老师运用定量分析的作为主流的教学评价模式。基于视频的实证研究在1970年代登上学术舞台后便一直受到教育研究者的青睐，与实地的课堂观察相比，视频能够慢速观看、重复观看，可以让我们更加细致的对课堂上容易被忽视的细节进行细致观察，所以视频分析成为教育研究中分析课堂师生互动过程的主流方法。

1.1研究工具——弗兰德斯互动分析系统

笔者这次的观察和相应的操作过程是采取的是美国著名学者弗兰德斯所创造的一种在互动基础之上的传统应用—弗兰德斯互动分析系统，该系统主要是以授课过程当中的老师和学生的话语或者行为当作研究的客体。并且综合运用计算机的编码语言进行课堂中所记录的语言和行为的转码来显示和进一步探究其中所蕴含的信息。一般而言，它们大体包括三个部分。

（1）弗兰德斯互动分析系统编码分类

弗兰德斯互动分析系统中的师生言语互动行为包括老师语言、学生语言、沉默或混乱三大类，每一类下面又划分为不同的情况，具体内容见表1：

（2）弗兰德斯互动分析系统的记录方式

对于如何观察和记录编码，弗兰德斯互动分析系统规定每3秒钟取样一次，将这3秒内的课堂活动赋予特定的互动行为编号并且按照时间顺序依次录入课堂观察记录表[3]。每隔3秒记录一次，所以在一分钟之内可记录20个互动行为，这样一节40分钟的课就会形成800个编码记录[3]。“地球的圈层结构”的课堂实录共约40分钟，制作了20x40的课堂观察记录表，观看视频每隔三秒暂停一次，最后总共有792个编码。

（3）弗兰德斯互动分析矩阵

利用弗兰德斯互动分析矩阵可以对编码进行显示和分析。该矩阵为一个10×10的矩阵，矩阵中的每一个单元格记录了一个“编码序对”的频次，该序对由前一个编码和后一个编码组成，除首尾两个代码各使用一次外，其余代码都使用两次。假如课堂师生语言互动代码为5、4、8、3、2，则形成的编码序对为（5，4）、（4，8）、（8，3）、（3，2）。如果观察记录表有N个编码值，那么矩阵里应该有N-1个序对[4]。

根据“地球的圈层结构”课堂实录的792个编码，共有791个序对，计算相同序对的个数，并填入矩阵表中的相应位置，最终得到“地球的圈层结构”记录的弗兰德斯互动分析矩阵。（见表2）

2.研究结果分析

2.1课堂气氛分析

我们根据弗兰德斯互动分析矩阵的积极整合格和缺陷格可以从中推导出某种课堂的氛围和气氛。弗兰德斯规定积极格是矩阵中1—3行与1—3列相交的区域，这块部分可以为我们呈现出课堂老师与学生他们二者彼此情感的交流是否真正的和谐。矩阵中7—8行与6—7列相交的区域是缺陷格，反映老师与學生互动存在隔阂[5]。根据我们观察所描述的表2矩阵表中能够观测到，在积极格区域，频次记载的次数为16;在缺陷格区域，只有1次的相关记载。由此我们可以分析该老师在课堂中的语言情感交流中非常侧重于和学生维持良好且和睦的氛围。

2.2课堂结构分析

我们采取的方式是计算老师和学生语言在整堂课的时间所占的比例。矩阵中1—7列表示编码1—7所代表的老师语言，1—7列数据之和与总数之比，即为老师语言比率，可以反映老师对课堂的控制程度[6]。8—9列之和与总数的比为学生有效语言比率，该数值传递出学生真正投入到课堂中的情形。第10列合计数据与总数的比为课堂沉默比率，即学生积极思考、观看电影、做习题训练的时间比率。根据表2的矩阵可知，在本节40分钟的课堂教学中，老师语言总共占据了22.35分钟，占比最大，为56.51%;学生语言时间总共5.30分钟，占比最小，为13.40%;由此可以说明本堂课是以老师为主导的课堂结构。此外，本节课的课堂沉默时间占比超过30%，很大一部分原因是由于观看多媒体，在电影的情节主线中层层递进的学习地球内部圈层结构;其他的小部分时间比例是这三者以外学生自主思索和进行习题的演练的时间。

2.3老师教学风格和倾向分析

弗兰德斯在其相关的研究中把老师对课堂的主导方式定义为了两种不同的种类—那就是直接和非直接（间接）控制。矩阵的5—7列反映了老师言语的直接影响，第1—4列表示老师言语所带来的间接影响。如果两者的比值高于1，就代表老师主要是采用直接控制作为课堂的手段;如果二者的比值是低于1的，那么我们就可以推导出老师非常喜欢采用间接的控制作为自己授课的方式[7]。

据此矩阵我们可以得知，老师对学生所施加的直接和间接影响所转化而来的比值是高于1的，这代表了该老师主要的课堂手段是对学生进行直接的控制。研究表明间接教学可以进一步的引导学生进行自主的思考和思维的发散，从而激励学生积极的去回答问题和融入课堂。如果间接教学时间超过一半，教学效果就会明显提高[8]。

编码1-3表达的是期望、鼓励与赞同，是老师对学生的积极强化，编码6、7是指令、批评，属于消极的强化[7]。所以，矩阵中1—3列与6—7列次数的比率，反映老师课堂教学语言风格倾向是注重积极强化还是消极强化[7]。从矩阵中我们可以得知，老师对学生的积极强化与消极强化所转换以后得出的比值可以高达1.02%，这就侧面的告诉我们在这次的课程中老师主动采取的积极强化为主要方式。在“地球的圈层结构”课堂实录中老师对于学生的回答都是表现出赞赏和表扬，并且学生分析透彻时，老师会让全班同学给与掌声。至于编码7关于批评的相关内容，我们可以发现在这个课程的环节之中该老师没有指责学生，相反遇到某名学生不会自己所提出问题时其会非常耐心的启发诱导从而打开思路。

2.4老师提问与学生的课堂参与度分析

在序列中，两个数值相同说明课堂正持续进行某一种行为，说明课堂处于相对稳定的状态[8]。譬如在矩阵4-4稳态格内的数字暗含的意思是相关老师一直在主导并进行提问的的时间;8-8则代表学生一直不断回答问题的时间。进一步分析得知老师的提问语言在一趟课程中的占比达到了18.12%，老师提问占总数的10.24%。从矩阵表中可知，老师采纳学生观点为1，持续提问学生为7，所以老师对学生的提问次数占老师总言语的比例较高[9]。

编码8、9代表学生的有效言语，若持续出现则说明课堂处于学生稳定状态，学生在表达自己的观点。由表2矩阵表我们可知这节课程中学生参与课堂的时间比重仅为13.4%，学生持续发言的时间占课堂总时间的比率仅仅为5.4%。由此可见，学生的课堂参与度较低，没有充分表达观点，学生间的互动交流也不够[9]。

3.结语

在对本节优质课的研究中可以发现总体而言课堂氛围融洽，在课堂结构上以老师为主导，学生参与较少;并且存在老师的直接讲授以及学生除了直接受到老师影响外没有相关其他影响;以及学生几乎没有主动提问老师的环节，大部分的流程都是老师生硬的提问且学生机械的回答为主。

针对这些问题，老师应该进行教学反思，把课堂还给学生，将重讲授转变为重引导，提高学生的课堂主体地位[10];此外，应善于创设情境，地理源于生活，可以从日常生活入手，合理选择教学资源，进行新地理知识的讲解，提高学生兴趣和课堂参与;最后老师对学生的参与要有及时有效的反馈，不要吝啬对学生的夸奖，多用赞美、表扬等间接影响语言，与学生产生情感共鸣，激励学生表达观点，加强师生互动的广度与深度，只有这样才能实现优质高效地理课堂的构建。

参考文献

[1]张紫屏.师生互动教学的困境与出路[J].教育发展研究，2015，35（06）：44-52.

[2]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行） [N].中國教育报.2001，9（19）：4.

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[4]申涛.基于FIAS的课堂教学互动分析——以一堂高中数学名师视频课为例[J].中学数学研究（华南师范大学版），2019（14）：43-45.

[5]严西平，武春娟，王伟群.开展同题异构的课堂分析—— 促进教师反思能力提高[J].化学教育，2014，35（17）：24-27.

[6]刘凯莉，刘志存.物理课堂学生参与度的研究——基于弗兰德斯互动分析系统与佐藤学的课堂观察研究“力的分解”一课[J].课程教学研究，2020（05）：4-9+22.

[7]陈秀娟，汪小勇.对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨——以同课异构为例[J].电化教育研究，2014，35（11）：83-88.

[8]高丹阳，元肖肖.基于FIAS的课堂言语交互行为研究[J].河北大学成人教育学院学报，2018，20（02）：71-75.

[9]尤倩.基于FIAS模型的高中地理课堂师生互动分析——以“常见的天气系统”优质课为例[J].贵州教育，2019（22）：35-38.

[10]张艳春.基于FIAS的高中物理师生互动行为的研究[D].山东师范大学，2019.

作者简介：张潇，山东师范大学地理与环境学院2019级硕士，研究方向：学科教学（地理）