浅析自我效能感对大学生课程思政的影响

摘要：为了贯彻习近平总书记关于思想政治教育的讲话精神和全国高校思想政治工作会议精神，更好的推进课程思政，本文以学习动机为视角，从学习动机自我效能感理论出发，分析自我效能感在大学生课程思政推进过程中的影响，本文从唤起课程思政学习的效能感和强化课程思政学习行为两个角度来论述自我效能感对课程思政的影响，从而使学生把学习课程思政的动力转化成学生的内在需要。

关键词：自我效能感;课程思政;唤起;强化

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要用好课堂教学这个主渠道加强学生思想政治教育，同时还明确要求高校其他课程也要“要守好一段渠、种好责任田”。同时《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中也提出统筹推进课程育人体系，以“课程思政”为目标进行课堂教学改革，优化课程设置。这都为我们研究课程思政指明了方向。

一、学习动机视角下的自我效能感概述

（一）自我效能感的定义

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。根据不同标准可以划分为不同类别。它包含学习需要和学习期待两个成分，不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，本文以自我效能感的视角阐述学习动机对于大学生课程思政的影响。

自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指"人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度"。班杜拉认为人们除了对结果有期望之外，对于效能也有期望。

（二）自我效能感的影响因素

班杜拉认为某种行为出现的概率，是因为人认识到了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望即效能期望。自我效能感受不同因素的影响，比如个体自身因为的成败经验、模仿或替代性经验、言语劝说、情绪、情境等。基于这些自我效能感的影响因素，本文从不同角度剖析在课程思政的推进过程中，如何通过激发学生的自我效能感来提高学生对于各专业课程中推进课程思政的兴趣，并且把这种对学习课程思政的兴趣转化成内在需要。

（三）自我效能感与课程思政

课程思政是新时代开展大学生思想政治教育的必然发展趋势，更需要巧妙结合学生的特点来开展，把课程思政中学生的角色从“要我学”转化成“我要学”。学习动机视角下自我效能感对于大学生课程思政具有很大的影响力，以自我效能感的视角，使大学生课程思政的推进更加自然化前进。

二、自我效能感唤起学生学习课程思政

（一）唤起教学情境

学生都是在一定的教学情境下学习其他各科专业课程的，那么在学习的过程中会建立各自熟悉并且有影响力的教学情境，比如活动式教学情境、小组式教学情境、环境渲染式的教学情境、教师语言描绘式的教学情境等等，学生会主动接受并适应此种教学情境，身心愉悦，并且有效的运用到学生自身的课题学习当中。因此，我们在上各门专业课的过程中可以借助学生们已经形成的主动接受的教学情境中穿插思政教学。从而通过熟悉的专业课教学情境的唤起，不但唤起了教学情境，也唤起了学生此情境下学习的自我效能感。所以，在各类课程中推动思想政治教育，所处的教学情境和专业课程的情境是一样的，在专业课程学习中有自我效能感的情境、成功的经验有助于在相同情境下推动学生思想政治的学习，从而更容易获得课程思政的自我效能感

（二）唤起替代经验

自我效能感受替代性经验和模仿的影响，那么在专业课程的学习中通过各种学习方式获得的成功的经验会在同一情境中通过模仿或者替代经验的作用迁移到同一时空思政的学习当中。在各门专业课的开课过程中，教师通过一些巧妙的引导，迁移学生的思维，幻想同等条件下学生学习专业课程所获得的价值观，然后通过学生模仿自身在专业课程学习中获取获得感、价值感的经验，从而激发出了学生的替代性经验，来潜移默化的学习了思政内容。既没有显得刻板，又使学生在专业课的学习中获得了思想政治的陶冶。唤起学生替代性经验的关键是帮助学生找到转化或者模仿的价值点。

（三）激发集体效能作用

自我效能感除了有自我效能之外，还有集体效能。往往集体效能更能发挥课程思政的教育作用。教育者可以通过语言的引导、氛围的烘托、环境的塑造，找到一个支点，充分翘起整个集体的教育效能。教育者可以通过言语的作用，充分发挥集体效能的作用。同时还要留意，集体效能不能同于个体自我效能之和，我们要充分发挥学生在各科课程学习中所建立起来的集体效能感，通过教师在语言上的教育机智，把这种自我效能感在课程思政的教育中激发，产生一种龙卷风一样的效果，把能量聚集，从而自然的服务于我们的课程思政。

三、自我效能感对学生课程思政的强化

自我效能感需要在不断强化中才能获得持续不断的效力，这里的“强化”不同于平常的强化，我们更加强调学生获得自我效能感之后对此种行为的“期望”，即对成功行为的不间断持续性。在课程思政的推进过程中，学生通过教师开展课程思政的此种尝试获得了自我效能，带来了理想的效果和自我满足，那么会感知其在此种模式下所学是对其有利的有价值的。学生在此种过程中感受到自身的这种行为能够获得某种收获，那么在此种情况下，推动学生继续学下去的就不是对其行为的强化，而是其本身对于结果的期待，也就是变成了一种主动寻求结果的强化。此时的自我效能感就成为了课程思政推进成效的决定因素。作为课程思政的教育者，就要学会抓住此种“结果强化”的机会，找到学生的“期待”，使课程思政在自我效能感的推动下持续发力。

总之，高校开展大学生思想政治教育需要课程思政发挥潜移默化的作用，推行大学生课程思政需要尊重教育学、心理学的规律。从学习动机视角，自我效能感出發出发研究课程思政正是遵从了教学以学生为主体的理念，在此过程中，学生的自我效能感唤起课程思政的学习价值，学生获得自我效能感产生的“行为期待”充分发挥了对课程思政的强化作用，

参考文献

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基金项目：2019年度桂林理工大学博文管理学院党建与思想政治教育类研究课题，项目名称：学习动机视角下大学生课程思政新模式的研究，项目编号：DZ201901

作者简介：李贵金（1990—），女，汉族，山东聊城市人，硕士研究生，研究方向：思想政治教育理论与实践。