浅谈数学教学中的激励艺术

赵虎

摘  要：在实际的教学中，教师教学的效果除却受教师本身的教学设计影响之外，学生的参与积极性的强弱也是一个重要的主导因素。基于此，为了实现教学的有效进行，教师在实际的教学过程中出来需要能对自己的教学进行调整，并想办法实现对学生学习积极性的调动。而学生的学习积极性的调动除了与教学趣味性有关之外，教师对学生的认可也可以使得学生的学习积极性获得大幅提升。

关键词：高中数学;激励艺术;教学研究

激励，意为激发鼓励，在实际的教学中，激励是指教师通过有效的教学方法使用与语言艺术应用，达成对学生的鼓励和表扬，进而使学生感受到教师对自己的认可。若教师在教学之中可以对学生进行有效的激励，那么学生的学习动力就可以得到有效的提升，教师实际教学的效果也将得到增强。基于此，为了贯彻如今新课标所提出的有效化数学教学的开展，教师就需要能在教学的过程中，应用可应用的教学资源，对自己的教学方法与教学形式进行改变，在其中，达成对学生的有效激励，进而实现教学效果的优化提升。

一、结合数学故事介绍，激发学生学习兴趣

兴趣是开展有效教学活动的必要条件，在如今，相关教学研究已经有效的论证了学生的学习兴趣与其学习积极性之间的关联作用。而相对应的，为了实现对学生的有效激励，教师在实际的教学过程中，就可以对教学的形式进行有效的调整，进而达成多学生学习兴趣的激发。在过去，教师在进行数学教学时，往往不会在教学中加入其他内容，数學课堂教学的过程也大都是对数学知识进行教学。而这种平淡化的教学设计，就不能在教学中对学生的学习兴趣进行有效的激发调动。使得学生在学习中往往是跟随者教师来被动前行。而在现在，为了实现多学生的激发，教师就可以结合教学的实际内容，为学生展现一些与实际教学内容相关的数学小故事，在其中达成对学生学习兴趣的有效调动。

例如，在进行立体几何相关知识的教学时，有很多学生都会对几何知识抱有一丝畏惧心理。而为了实现对学生的有效激励，帮助学生建立学习几何知识的信心，教师在教学中就可以给学生讲述关于数学家高斯的故事。让学生明确高斯就是在自己实现不知道题目的真实情况下完成的千年无人能解的几何难题“用没有刻度的直尺和圆规作出正十七边形”，在其中教师就可以让学生思考，为什么高斯认为如果自己事先知道题目的真实情况，自己就无法完成那个题目。而通过此过程，教师就可以让学生带着充足的信心投入到学习之中。

二、设置分层小目标，增强学生学习自信心

自信心也是对学生学习动力有着直接影响的一个因素，数学是一门具有高难度的学科，很多学生在数学学习的过程中，畏于数学的高难度，对自己能否学好数学总是抱着一个怀疑的态度。而在此影响之下，学生学习的情绪总是较为低落，学生学习的效果也比较差。而在如今的教学过程中，为了实现对教学的有效优化，教师在实际的教学过程中，就需要能想办法实现对学生学习自信心的有效建立。相应的，为了实现对学生自信心的有效建立，教师就可以在教学中使用分层小目标设计的方法来将数学知识的大目标进行分解。

例如，在进行“等差数列”相关知识的学习时，教师就可以通过分层小目标的设计，来实现对学生学习信心的有效增强。在教学实际之中，教师就可以结合本课的构成为学生制定以下的教学目标：1、掌握数列的定义，明确数列的体现;2、明确等差数列与普通数列的区别;3、可以基本的求解一些等差数列相关的题目;4、从现实生活中找到等差数列。而通过这样层层递进的教学目标设置，学生的学习信心就可以得到有效的激发。

三、创建小组竞赛活动，达成学生有效激励

数学是一门知识构成复杂的学科，其通过教师单纯的讲解，学生是很难对其相关知识体系进行有效的了解的。在过去的教学中，教师所大量采用的讲授法教学也使得很多学生对数学知识的学习充满厌恶之心。而在如今，为了实现对学生的有效激励，提升学生主动进行学习的动力，教师就可以对教学的形式进行转变。竞争是人类的本能之一，并且在进行竞争时，人们总是能将自己的实力更有效的发挥出来。对于学生的学习来说也是如此。相应的，教师在实际的教学之中，就可以对教学方法进行创新，使用小组竞赛活动的创建来取代教师的单纯讲解。在其过程中，教师就让各个小组的学生针对相应的问题进行组内分析探究，最后再进行组间对抗。通过此过程，学生的学习动力就可以得到有效的激发。

例如，在进行“基本不等式”这一课知识的教学时，教师就可以使用小组竞赛活动创建的方式，来让学生针对这一课的知识进行学习探究。在其过程中，为了确保竞争行为的公平，教师就需要能按照学生的实际发展情况对学生进行有效的分组，确保各个小组的学生总体能力保持一致。在分组完成之后，教师就可以让学生针对这一课的内容进行合作学习。在到达预定的时间之后，教师就可以向学生提出几个相应的问题，由各个小组的学生进行抢答。最终在活动结束之后，教师就可以综合各小组的表现对其进行评分。而通过这样竞争活动的开展，学生就可以得到有效的激励。

四、运用恰当教学语言，激励学生进行学习

语言是一门艺术，同样的语言用两种不同的说法来进行阐述，就能取得两种完全不同的效果。而为了实现对学生的有效激励，教师在实际的教学过程中也就要能对自己的教学语言运用进行重视，尝试着采用有效化教学语言对学生进行激励。在其中，教师要能多使用正面的教学评价来给予学生鼓励，调动学生的积极性，尽量少的使用负面性的语言评价，以免对学生造成不良的后果。

例如，在教师进行教学提问时，教师就需要能给学生适当的鼓励，当学生的回答出现错误和回答不全面时，教师可以对学生说：“别着急，好好想一想”，如果学生仍然无法回答，教师就可以让学生坐下，并对其答题行为予以肯定，而对于那些可以有效地进行回答的学生，就是就要对其进行表扬与赞赏，实现对其有效地激励。而通过这样的教学语言应用，学生的学习动力就可以得到有效提升。

综上所述，为了实现对学生学习动力的有效激发，帮助其树立学习自信心，教师在实际的教学之中，就需要能对自己的教学策略进行有效的调整，以学生为中心，达成对学生学习兴趣的有效调动。

参考文献

[1] 林小光.论小学数学教学中激励艺术的应用[J].华夏教师，2017（03）：74.

[2] 杨英辉，雷振蕊，王伟铭.激励性评价融入高中数学教学[J].数学学习与研究，2017（11）：38.