关于高中英语阅读信息化教学的几点思考

赵美琴

摘  要：高中英语学科涉及到大量词汇、语法知识，对学生的理解、记忆能力要求较高，英语阅读理解部分更是集中体现了这一点。学生的阅读理解水平与英语综合能力密切相关，而阅读理解的教学与练习又反过来有助于学生巩固词汇、语法知识，提高英语理解能力，其重要性可见一斑。由于当前信息化多媒体教学设备已经广泛地配备在教室当中，教师可以利用信息化教学方式将复杂的英语知识融合在阅读教学之中，改善学生英语阅读学习体验，推进英语教学改革更顺利地展开。

关键词：高中英语;阅读教学;信息化教学;应用策略

阅读能力是高中学生在学习英语学科的过程中必须掌握的基础能力之一，在平时的学习与考试考察中都占有极其重要的比重。然而由于学生的英语基础、学习能力乃至英语语感等多个方面的差异，不同学生在面对英语阅读文本时抓取信息、解答题目的能力参差不齐，严重影响了整体教学效率和学生的英语水平。无论是出于提高教学水平、呼应课程改革的需要，还是从学生综合素质的方面考虑，高效英语阅读教学的开展都不可或缺。基于当前高中学生的学习情况和学习环境，教师可以灵活运用信息化工具，针对学生的认知特征设计更具现代化特色的教学方案，切实提高阅读教学效率。

一、结合英语听力，优化初读体验

在开展阅读教学过程中，教师必须具备循序渐进、由浅及深的教学意识，先从初读文本着手，步步深入地延伸到知识分析和内容理解的精读层面。而在初读阶段，结合英语听力无疑有助于充分优化学生的阅读文本初读体验、提高整体阅读效率。但是由于学生的英语口语水平层次不齐，尤其是针对篇幅较长的文本，即使是英语教师也难以在初读阶段做到发音完全准确、语句停顿和语调起伏得当的程度，无法给学生以最佳的初读听力体验，而信息技术恰好为解决这一问题提供了应对方案。

一般情况下，教材资源中会包含精读文本的朗读材料，这些朗读音频往往针对学生的阶段性英语水平制作，发音标准、语速适中、情感丰富，十分适合作为高中学生初读文本时的听力辅助材料，教师可以将其拷贝、粘贴到教学课件之中，在初读阶段直接为学生播放。针对朗读材料缺失的课外阅读文本，教师需要在课前自行朗读、录制，也可以邀请学生参与到初读听力音频的录制当中，同样在初读环节播放。例如在教学《Cultural Heritage》这一单元中《From Problems to Solutions》这篇文本时，教师就可以采取录制音频的方式，要求学生在初读阶段跟随录制好的听力材料进行阅读，并在阅读的同时根据踢门要求着重圈画出数字信息，为接下来的精读环节做好准备。

二、呈现知识重点，提高课堂效率

高中的阅读教学中使用到的阅读篇章往往篇幅较长、内容较多，在涉及到大量已学或陌生词汇的同时也包含了诸多语法知识，可以称得上是知识点密集，对大部分学生、尤其是英语基础较差的学生而言，想要完全掌握这些知识过于困难。在没有多媒体设备的辅助下，完全由教师在课堂中讲解、圈画知识无疑会增强课堂教学的枯燥程度、降低学生的学习兴趣，也不利于教学效果的提高。这时教师可以借助信息技术，在讲解文本内容和阅读方法的同时辅以信息化教学工具，以突出知识重点的方式来提高课堂教学的效率。

例如在教学《Cultural Heritage》这一单元中《Promoting Culture through Digital Images》这篇news report时，教师就可以从这篇文章条理清晰、重点突出这一特征出发设计教学方案。针对这样的阅读文本，教师可以带领学生先从题目入手，抓住“Promoting Culture”与“Digital Images”这两组关键词。接着在跳到文本后的问题，带着问题进行阅读。而在讲解过程中，教师则可以使用电子设备为学生呈现每一段落或每一部分的中心句或中心论点，帮助学生抓住关键信息，从而提高课堂阅读教学的有效性。

据学生的课后反馈来看，呈现知识重点的方式大大提高了阅读效率，节约了教学时间，总体而言有效性突出。但教师在运用这一策略时需要重视对学生课前预习和课后复习任务的安排与监督，做好知识的预习与巩固，确保学生有足够的时间用以消化、吸收这些知识重点。

三、梳理行文逻辑，抓住理解关键

高中的英语阅读材料从宏观角度来看难度适中，适合高中学生的英语知识储备与认知水平，且往往逻辑鲜明、主题突出、行文规范，在锻炼学生阅读理解水平的同时也有助于学生从中学到英语写作知识。针对高中英语阅读文本的这一特征，教师可以借助信息化教学设备带来的优势，重点带领学生树立行文逻辑，帮助学生掌握高效阅读的方式，在抓住理解阅读文本关键的基础上提高学生阅读理解与英语水平。

例如在教学《Wildlife Protection》这一章节中的《A Day in the Clouds》这篇文章时，教师就可以带领学生先就题目猜测文章的行文逻辑，有学生从题目中的“A Day”认为是“按照时间发展顺序来写”，也有学生摇摆不定，认為“Clouds”未必是真正的云，题目可能只是抽象描述。带着这个悬念，教师带领学生展开阅读，并在讲解的同时将每一部分的大意总结呈现在多媒体设备上。于是学生在阅读过程中梳理清楚了行文脉络，也对这篇文本的含义有了更深的理解。

针对行文逻辑梳理这一教学环节，教师在课堂设计时必须做好充分准备，深入研究文本的内容与段落划分，并将其以尽可能简洁而易于理解的方式表述出来，在课堂教学中供学生理解认识。另外，相对于教学过程，更重要的是要培养学生抓住行文逻辑、理解段落意义的能力和技巧，做到“授人以渔”。

结语：信息化教学在“互联网+”的时代背景下已经成为大势所趋，是时代和社会发展的必然要求，也是教育更高效、更优质发展的最佳选择。出于提高高中英语阅读教学效率、改善学生学习体验和学习效果的要求，教师可以借鉴、参考上述教学策略，结合具体的教学实况调整具体课堂开展方案与信息教学设计，抓住学生主体在教学过程中的中心地位，进而促使教学效率的充分提升。除了阅读教学之外，教师也可以将信息化教学的覆盖范围进一步扩大化，在听力、口语、写作教学中也融入信息化手段，探究推动英语教学与信息技术融合的更优方式。

参考文献

[1] 杜锐.在高中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].教学研究，2019，42（06）：119-124.

[2] 杨彩霞.高中英语阅读教学与信息技术的应用策略分析[J].读与写（教育教学刊），2020.