高中学生语文课外名著阅读的延伸性研究

蒋创月

【摘要】在高中语文课堂教学之余，课外名著阅读是对课堂阅读教学的有效延伸，是学生补充更多文学知识的有效途径，可以说课外名著阅读对学生文学素养的培养是非常重要的。课外阅读不是独立于语文教学活动的，这两者之间存在某种内在的联系，因此，本文将针对高中学生语文课外名著阅读的延伸性进行简单的研究，希望能够让更多教师意识到课外名著阅读的重要性。

【关键词】高中语文;课外名著阅读;延伸性

中华文化博大精深，单靠课堂上的教学很难将所有的精华知识传授给学生，所以课外名著阅读就显得尤为重要。学生通过课外名著阅读丰富自身的阅读经验，不仅能够提升自身的文学素养，而且能够不断丰富自身的精神食粮，更是高中生语文学科核心素养发展与提升的垫脚石。因此对于授课教师而言，要注重在语文教学活动之余，强调学生积极开展课外名著阅读，并在合适的时机充分体现出课外名著阅读的延伸性，使得学生的课外名著阅读与课堂教学产生一定的联系，在此过程中，不断提升学生的语言、文化、思维以及审美水平。

一、引导学生开启课外名著阅读之路

处于高中阶段的学生，对于教师而言，较为重要的事是引导学生开启课外阅读之路，前期利用部分课堂教学时间培养学生课外名著阅读兴趣，由课内阅读引导学生对课外名著进行完整性阅读，从而使得学生对整部名著有更加清晰的认知。例如，教师在实施《鸿门宴》教学活动过程中，可以从语速、重音、节奏、情境再现四个方面给学生做出示范，让学生认识到名著阅读可以通过阅读模式的改变而变得具有趣味性。此处重点针对情境再现进行分析，剖析其对学生课外阅读兴趣培养的重要性。《鸿门宴》这篇文章的情境再现可实践性比较强，教师可以针对文章中出现的人物、情节等，鼓励学生将具体情境模拟出来，一来可以提升学生对课文内容的理解能力，二来可以加深学生对名著内容的领悟，衍生出阅读整部名著的念头。在此基础上，教师可以引导学生对《史记·项羽本纪》进行深入阅读，相信大部分学生在此模式下都能够得到文学素养提升和阅读经验积累。

二、鼓励学生展示课外名著阅读成果

当学生通过课堂学习对课外名著逐渐产生兴趣之后，教师需要不断鼓励学生自信地展示自身的课外阅读成果。学生可以一种轻松愉快的方式分享阅读收获和心得等，使得阅读成果分享变得更具趣味性。例如，在《巴黎圣母院》阅读之后，教师可以设置一些话题供学生交流探讨，比如内容概说式问题探讨，鼓励学生用一句话来概括小说《巴黎圣母院》的一个方面，不同的学生会抓住不同的关注点，从而回答出这是一个关于爱情的故事、这是一个关于人格分裂的故事、这是一个关于亲情的故事等，由此也可以看出读者的心态和角度不同，对故事中解读的侧重点也会不同。比如概述小说情节，帮助学生梳理清楚小说中的主要人物关系，有兴趣和有条件的学生可以将不同人物匹配上他们的图片，更加清晰地展示出小说内容;学生可以将描述重点放在爱斯梅拉达的五次遇险与获救经历上，也可以将描述重点放在16年前的故事上。总之，能够概述出故事的主要内容即可。学生展示自己阅读成果的过程也是对课外名著阅读内容的回顾，可以加深学生对阅读内容的理解和记忆，同时也能够最大程度体现出课内教学与课外名著阅读之间的必然联系。

三、鼓励学生进行故事新编

学生在积累一定阅读量之后，教师可以鼓励学生对课外名著故事进行改编或再创作，加深学生对文学作品的理解与认知。例如，对《西游记》中的孙悟空这一人物的经历进行改变，如果将孙悟空放到现代，在职场上他将有怎样的一番历练？孙悟空此人在整个西天取经过程中显得比较特殊，无论是面对自己的师父还是神仙，他都是一副高高在上的态度，而这样的态度在现代职场中恰恰是一种忌讳。那么，孙悟空这种性格的员工在职场中必将引发一系列让人意想不到的“职场灾难事故”。通过此种方式的创作，让学生对孙悟空这个人物的性格特点有更深刻的理解，不仅增强了课外名著阅读的趣味性，同时也能够最大程度地吸引学生的探索欲。

四、巧妙运用课外名著阅读素材

在学生充分掌握多种类型的课外名著内容后，教师可以引导学生巧妙运用课外名著阅读素材于作文写作等环节中，促使课外名著阅读这种活动内涵得以提升与深化。例如在写关于“专注是成功必修之课”相关论文写作时，可以将部分名著作者的经历写入论文中，比如创作《三国演义》的罗贯中，他的专注与痴迷是很多人比不上的。根据记载，他在创作这部名著过程中，有一天正在专心致志地创作，来了一个乞丐讨要吃食，正好写到“群英会蒋干中计”的情节，他随口说了一句“营中粮草堆积如山，即可取之！”乞丐在他说完这句话之后，将他家的大米毫无顾忌地拿走了，而作者本人对此毫无察觉。罗贯中正是由于这种专注，才能創作出那么多栩栩如生的人物。再例如在一些散文创作中，可以巧妙地加入一些名著中的出色人物，如浣纱的西子、戏水的貂蝉、葬花的林妹妹等，这些人物都有其自身的凄美与文学性，在散文中对其某个事件进行描述，不仅可以使得文章更具美感和，而且创作出的作品内容更具丰富性、文学性。

五、对学生课外名著阅读进行正确评价

学生在进行课外名著阅读时，有时也会出现理解有误或者选择的内容与课本内容相差较大，此时教师不能一味地否定学生的真实想法，而是要辩证地看待学生的这种个体差异。针对学生可能存在的理解误区进行开导，教师在指出学生误解之处时要注重尊重学生的隐私和自尊心，避免在人多的情境下当面指责，而是要寻求合适的机会和场合指出学生存在的理解误差，使其从思想高度意识到自身存在的不足，并心甘情愿地接受教师的建议和意见。对于学生而言，鼓励与肯定是激发学生不断阅读新型名著作品的不竭动力，因此，教师要不吝啬自己对学生的赞美，在形成和谐师生关系的基础上引导学生开展更多的课外名著阅读。

综上所述，本文通过对引导学生开启课外名著阅读之路、鼓励学生展示课外名著阅读成果、鼓励学生进行故事新编、巧妙运用课外名著阅读素材以及对学生课外名著阅读进行正确评价五个方面进行分析，诠释出高中学生语文课外名著阅读的延伸性，同时说明课外名著阅读对丰富学生文学知识内容、提升学生文学素养等方面存在重要影响作用。因此，教师应该注重在语文教学活动中提高课外名著阅读的地位，加深素质教育发展的内涵。

参考文献：

[1]贾向敏.高中生语文阅读现状及对策[J].学周刊，2020（08）：59-60.

[2]李光荣.创新名著考查形式 撬动名著教学变革——2019年中考名著阅读创新题研析[J].语文教学通讯，2020（05）：85-86.