小学语文课堂教学生活化策略探究

陈璇玲

【摘要】无论是中学还是小学，语文都是一门不可替代的基础学科，多数教师在教学时过分依赖教学大纲，忽略了教材内容本身的教学意义，导致学生虽然能够逐字逐句分析教材课文内容，但是对课文内容涉及到的生活现象、科学原理等一知半解。在语文教学中，需要结合学生生活实际，通过利用生活化教学方式，丰富学生知识，提高学生知识转化能力。因此，本文主要以2018部审人教版三年级语文教材为例，通过探讨小学语文教学过程中存在的教学弊端，结合生活化教学理念在语文教学中的意义，提出相关的生活化教学对策，从而提高学生的语文素养。

【关键词】小学语文;教学理念;生活化教学

小学是学生摄取知识、形成正确价值观的关键时期，作为教授学生知识、培养学生综合素养的启蒙阶段，小学教育在学生的整个学习生涯具有重要地位。尤其是小学语文教学，是整个教学阶段的关键教学科目之一，通过在教学过程中对学生进行细致的字、词、句、段教学，能够使学生打下坚实的基础，获得更多的知识。在新时代教学背景下，通过语文教学不仅能够提升学生语文素养，还能使学生拥有判断是非曲直的能力，使学生懂礼义、知廉耻，提高学生独立思考，明辨是非能力。但是，由于传统教学方法根生蒂固，在长期教学过程中忽略了语文教学的真实意义，导致学生在学习过程中无法抛开传统学习思维对自身的限制，在学习过程中对教材中出现的生活现象不理解，不利于学生实践能力培养。由此可见，在小学语文教学中，通过引入生活化教学理念具有非常重要作用。

一、传统教学思维对小学语文教学的影响

第一，课堂形式死板枯燥，学生失去学习兴趣。传统小学语文教学方式采取的教学形式较为枯燥、无趣，教师通过预习、教学、重难点讲解以及课后复习等方式，按部就班对教材内容进行讲解，容易使学生失去学习兴趣。尤其是在课文教学过程中，教师仅通过阅读课文、生字教学、重点句段理解等方式进行教学，单调的教学方法缺乏创新，不利于师生间互动，学生在学习过程中习惯性通过记录大量笔记进行学习，缺乏思考能力，降低学生主动参与学习的能力。

第二，教师教学、学生学习过度依赖教材，忽略教学灵活性。传统的语文教学方式，教师在教学时，过度依赖教学大纲、教辅资料和教材内容，在教学过程中忽略教学灵活性，导致学生在学习时只知道利用教材知识进行解答问题，无法将涉及到的知识点与生活联系起来，从而导致学生学习过程中缺乏灵活性，不利于学生将书本中学到的知识转化到生活中。

二、将生活化教学理念引入小学课堂意义

将生活化教学理念引入小学课堂的意义，主要有两点：其一，通过在教学过程中引入生活化教学理念，能够使学生尽可能面向现代化，摆脱传统教学在教学过程中对学生带来的弊端，避免学生养成固定的学习思维，通过结合生活化教学方法，提升学生学习兴趣和学习自主性;其二，在教学过程中，教授通过利用生活化教学模式，能够使学生将生活知识与教材知识结合起来，实现理论结合实际的教学目的，帮助学生积累更多的语文常识和生活知识，提高学生知识获取能力，促进学生身心发展，使学生養成留心观察生活的良好习惯，从而进一步锻炼学生的理解能力、表达能力，使学生能够真正学以致用。

三、生活化教学模式在小学语文教学中的具体实践方法

第一，将教材知识与生活实际紧密联系起来。为提高小学语文课堂效率，教师在对学生进行语文教学时，应将教材知识与生活实际紧密联系起来，在此过程中要求教师更加深入地了解教材内容和剖析教材知识点，通过有机结合学生生活实际，使学生能够更好地理解教材内容。例如在三年级上册习作练习中“我们眼中的缤纷世界”，就要求学生在写作过程中能够尽可能地联系生活实际进行创作，通过结合学生自身的生活实际，通过网络、新闻、电视媒体等方式，描绘自己所认识的这个世界，使学生通过文字叙述的方式，表达出对美好生活的无限热爱和向往之情。

第二，创设生活化教学情景。为提高课堂教学生动性和趣味性，帮助学生更好地提升自身的语文素养和学习能力，改善现有的教学状态，教学过程中教师可以创设生活化教学情景，营造良好的教学情景，有效吸引学生注意力，进一步为学生营造有趣的教学现象，使学生在学习过程中能够化被动为主动，从而提升学生对语文学习的热情。例如，教师在进行《胡萝卜先生的长胡子》一课进行教学时，教师可以通过角色扮演的方式，通过采取情景对话和表演的教学模式，使学生通过演绎课文内容的方式，提高学生学习兴趣，了解什么是胡萝卜先生的“长胡子”，进一步提高学生认知能力。

第三，从生活角度出发发掘语文元素。在教学过程教师可以从生活角度出发发掘语文元素，使语文知识与生活联系得更加紧密。例如，在学习《秋天的雨》一课时，教师通过让学生观察平时下雨时的场景，亲自感受下雨时的气温、天气变化以及人们的情绪等，使学生通过在实际生活中，领悟课文《秋天的雨》所描绘的场景，便于学生更好地理解教材中的知识点，使学生能够模仿课文中的好词好句，根据自己的实际感受去描写自己眼中的秋雨，从而有效提高学生的观察能力。

第四，利用第二课堂在实际生活中感受语文魅力。在小学阶段进行语文教学时，教师不仅可以通过课堂教学的方式进行教学，除了为学生创设有趣的生活场景等教学方式以外，教师应通过表扬、鼓励等方式，激发学生探究能力，使学生能够带着语文问题走出课堂，在生活中利用自己积累的知识，更好地领悟生活，感受生活中语文的魅力。例如在学习《大自然的声音》一课时，教师通过鼓励学生到生活中去发现自然的美，使学生走出课堂，通过户外教学等方式，真正感受大自然的声音，使学生能够将课文中描述的声音通过实践教学的方式真正记到心中，从而提高学生的感悟能力。

综上所述，在小学语文教学过程中，通过引入生活化教学法，鼓励学生自主学习，结合生活实际锻炼学生思考能力，使学生能够将教材中出现的知识与生活实际紧密联系在一起，为学生创设一个开放的、自主的学习氛围。通过将生活和教材内容联系在一起、创设生活化教学情景、从生活角度出发发掘语文元素、利用第二课堂在实际生活中感受语文魅力等方式，为学生打下更加坚实的语文基础，帮助学生能够在生活中更好地应用语文知识。

参考文献：

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