小学中高年段阅读教学的指导策略

魏波

摘 要：学生的学习效果和教师的指导有直接的关系，自《小学语文课程标准》发布以来，中小学都大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在小学中高年段的语文阅读教学中，这一方式起到了很好的促进作用。基于此，本文对小学中高年段阅读教学的指导策略进行了探究。

关键词：小学语文 中高年段 阅读教学 策略

每个教师都有自己独特的教学手段，这种教学手段具有稳定性、个性化的特点，从一定程度上来说，学生的学习效果和教师的教学手段是有很大的关联的，利用“自主、合作、探究”的学习方式能够践行新课改推崇的教学手段，同时提升学生的学习效率。

一、平衡关系，提升质量

在教学过程中，教师应该根据课堂中学生的变化、内容的改变及时地调整教学手段，例如按照“独立自主阅读-集体交流”“组内交流—班级讨论”“独立自主阅读-集体交流-组内讨论-集体交流”等等多种形式进行教学。目前来说，小学语文课堂中较为常见的教学方法有;批注法、思维导图法、阅读策略等等[1]。批注法的起源较为久远，别称为“评点”，从唐宋时期就有对诗词的“评点”，随着时代的发展，逐渐出现了对小说的评点，主要代表的人物有：金圣叹、李卓吾、毛宗岗父子以及脂砚斋等人[2]。目前来看，教师对批注法的使用还是较为常见的，批注法是一种主观性较强的方法，其中融入了学生的个人感情色彩，批注的方式也有很多种，有的是感受式的，有的是赏析式的，丰富了阅读的方式。例如在人教版语文四年级上册的《观潮》一文中，教师可以让学生对观潮的过程进行批注，每一个时段都有怎样的特点，不同的学生会有不同的词汇来对自己的感受进行描绘，并在句子旁边批注出来，全班共同进行阅读交流，积极分享自己的感受，学生的学习兴趣会逐渐浓厚，在提升了教学效率的同时也让学生找到了适合自己的学习的方法[3]。

思维导图是将图文融合的一种方式，再分出每一级和每一级的关系，采用适当的层级图进行展示。这种教学方法适用于需要通过图文直观体现的文章，可以将文章的内容和其中的关系明了地体现出来，突出重点内容。以部编版小学五年级上册教材为例，在《圆明园的毁灭》一文中，教师可以用思维导图的方式将圆明园的结构展现出来，这样学生就能够对圆明园的结构有更加清晰明了的认识，仿佛自己就置身于圆明园中，因此，思维导图不仅仅是一个简单的图表，同时也还是一个思维模式，能够促进学生对文章内容的理解和学习，把握文章的框架，甚至记性归类，从而不断地提升学生的阅读能力。

二、遵循规律，及时总结

首先要正确把握教学规律，根据新课程标准的理念，阅读教学的基本过程分为以下几个部分：首先，让学生自主进行阅读，将阅读的问题抛给学生，让学生带着问题进行阅读，找出问题的答案，然后，学生每几个人进行均匀分组，将自己不懂的问题进行小组讨论，小组内组员畅所欲言，表达自己的对这一问题的观点，并在组内进行总结，也可以共同提出新的问题，最后，由小组派出代表总结本组的讨论成果，或者提出新的问题和疑问，集体进行交流，其他组内的同学可以发表自己的观点，或者指出其他组同学的错误，等到大家讨论交流结束后，教师再对学生的讨论成果进行汇总和评价，这样的学习方式能够让每个学生都参与进来，并认识到自己的错误和优点。

演绎式推理是小学语文阅读教学中较为常见的推理方式，但是归纳性推理却很少见，对于演绎推理，即一般性为出发点，逐步推导最终形成具体的陈述，或个性化的结论等过程，也就是由一般推理到特殊的过程。而归纳推理与其不同，归纳推理即由个别性知识经过推理到一般性的结论，而归纳，即由特殊到一般，它作为一种合情推理。以部编版小学五年级上册教材为例，在学习《桂花雨》一课时，教师往往会让学生读课文，问道：“文中所说的桂花雨指是什么，从哪里看出来的？”学生开始阅读课文，并找出桂花雨是什么，这种方式较为常见，教师还可以尝试另一种教学方式，那就是先问学生：“同学们，在你们的故乡，什么花最美丽？”学生就会畅所欲言，表达自己的想法，有的说：“雍容华贵的牡丹”，有的会说：“默默无闻的菊花”……然后教师接着说：“那么在作者的故乡，又有什么美丽的花朵呢，让我们走进今天的课文中去一探究竟吧！”在这一过程中，学生的思维也得到了发展，对文章内容更加容易接受，同时也能够为接下来的学习奠定了良好的基础[4]。

三、追本溯源，知人论世

为了进一步挖掘知识，教师应该具备多个方面的科学文化知识，对课文的文化背景有充分的了解，有利于更深入的了解文本。以人教版小学四年级上册教材为例，在学习《为中华之崛起而读书》一文时，教师应该适当地为学生讲述当时的时代背景，让学生对国家的历史有一定的了解，让他们从小就有一颗热爱国家的信，形成民族自信心和民族自豪感，从而深刻的体会到周恩来的爱国精神和自强不息的高贵品质，立志也要发奋读书，为祖国的明天贡献自己的力量。

四、营造氛围，尊重个性

教师在进行阅读教学时，应该努力营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉快的课堂中学习，尽情表述自己的观点，俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特。”每个学生都是有独立个性的人，因此，只要观点是积极的，教师都应该给予表揚和鼓励，尊重学生的个性发展，教师不应该被束缚在教学参考书中，这样不仅阻碍了自身的专业发展，也会束缚学生的个性。

结语

综上所述，作为语文教师，应该意识到阅读教学对学生全面发展的重要意义，不仅仅要关注一节课、一篇课文，更应该把握好“教”和“学”的关系。为学生设计高效的阅读方法，让学生熟知阅读方式，进而积极自主的学习。虽然要培养好学生的课外阅读能力有困难， 但滴水石穿是习惯形成的关键。

参考文献

[1]刘晓东.阅读为本素养为上——农村小学阅读教学策略探究[J].课程教育研究，2019（07）：92-93.

[2]吴文添.基于儿童心灵成长下的小学阅读教学策略探究[J].学周刊，2019（08）：136.

[3]马云阔，李洪萍.新课标下小学阅读有效教学策略[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（04）：86-88.

[4]陈兴安，王晓辉.基于能力培养的小学阅读教学策略[J].天津市教科院学报，2017（06）：72-75.