依托个性化教学实现小学语文教学提质增效

林琳

摘 要：个性化教学强调以学生为本位、注重学生个性发展，将其运用到小学语文教学中，对促进语文教学模式创新，激发学生语文学习兴趣起着积极的作用。本文基于个性化教学的视角，论述了个性化阅读教学、个性化习作教学和个性化语文作业的有效开展，期望对实现小学语文教学提质增效有所帮助。

关键词：个性化教学 小学语文 提质增效

个性化教学是以尊重学生个性为前提，围绕学生兴趣、特长、需求等开展的教学活动，让学生处于自主性学习状态，以促进学生个性化发展。个性化教学将因材施教作为核心理念，需要教师充分考虑学生的个体差异设计教学方案，最大限度地激发学生的潜能，给予每名学生广阔的成长空间。在小学语文教学中，教师要运用个性化教学推进语文教学模式创新，打破传统教学模式对学生个性发展的限制，不断提升语文教学质量和效果。

一、依托个性化阅读教学，丰富阅读教学活动

阅读教学是小学语文教学的重点，也是学生获取语文知识和技能的重要途径。在传统的阅读教学模式下，教师采用固定的阅读教学流程，按部就班地讲解字词、段落和篇章大意，带领学生朗读文章，使得阅读教学缺乏新意，学生阅读视野仅局限于教材文本[1]。为了改善这一教学现状，教师将个性化教学运用到阅读教学中，以尊重学生个性为出发点，为学生营造宽松的阅读环境，能够充分发挥出学生阅读的主体性作用。在个性化阅读教学中，教师要采用多样化的教学方法，结合阅读文本内容和学生的兴趣爱好，开展丰富多彩的课内外阅读教学活动，使学生在良好的阅读氛围中释放自己的个性，提高阅读教学质量和效果。

如在教学“纸船和风筝”时，教师可让学生自主阅读文本，接着让学生用自己的语言描述下文中纸船和风筝的形状，之后再由学生自主组成两人一组的合作小组，教师抽选出几个小组开展“你说我画”的游戏活动。一名组员负责用语言描述自己心中的纸船和风筝形象，另一名组员根据描述在黑板上进行作画。通过开展这一个性化的阅读活动，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还使得一些学生的绘画创作能力得以施展，有利于激发学生语文学习的兴趣;又如教师可定期开展“我最爱的一本书”主题阅读活动，让学生自主选择喜爱的书籍，不对书目作出限制，鼓励学生利用课外时间进行阅读。之后，教师安排阅读交流课堂，让学生自由表达阅读心得。有的学生阅读了《哈利·波特》，向其他学生分享了书中奇幻的故事情节。有的学生阅读了《西游记》，向其他学生讲述了孙悟空一路降妖除魔的故事，他认为孙悟空很机灵、勇敢、智慧。

二、依托个性化习作教学，提高学生写作能力

在传统的习作教学模式下，教师习惯对学生写作施加过多的“牵引”和“框架”，局限学生的写作思维，使大部分学生普遍处于有想法不知道怎么写，或者害怕写错内容的状态，阻碍着学生写作能力的提升[2]。而将个性化教学运用到习作教学中，可以有效改善上述教学现状。个性化习作教学要求教师为学生提供广阔的自主写作空间，减少对学生写作思维的束缚，使学生乐于通过写作自由表达想法。同时，个性化习作教学还能够在习作中培养学生的个性，发展学生的想象能力和创新能力，使习作教学符合素质教育理念下对语文教学改革提出的要求，实现语文教学提质增效目标。在个性化习作教学中，教师可围绕课文内容安排续写、扩写、改写练笔，激发学生的写作兴趣，给予学生个性表达的空间[3]。

如在教学“蜜蜂引路”后，教师安排续写小练笔，让学生任意从某一方向入手进行续写。有的学生描写了养蜂人听到列宁的话之后的表情变化，有的学生写出了养蜂人请列宁进屋后两个人交谈的话，有的学生从列宁的角度写列宁向养蜂人请教如何养蜂……这些不同的写作方向和写作内容放飞了学生的个性思维;又如，在教学“画家和牧童”后，教师安排扩写小练笔，引导学生在的深入理解文本的基础上，对故事情节中大画家戴嵩、赞美画家的人或牧童的表情、对话进行扩写，发挥出学生的想象力和创作力。

三、依托个性化语文作业，培养语文综合能力

在语文教学中，语文作业是巩固课堂学习内容的重要手段。但是，在传统的语文作业模式下，教师通常按照课堂上的教学内容安排作业，使作业仍然局限于课本知识，忽视了作业对学生语文综合能力的培养[4]。在这种情况之下，学生处于被动完成作業的状态，只是为了快速完成作业任务，很难从作业中体会到语文学习的乐趣。基于此，教师有必要将个性化教学延伸到语文作业环节，立足于学生个性化发展的视角，为学生精心设计语文作业，使作业成为学生张扬个性、发展语文综合能力的重要平台，不断提升语文作业的有效性。

如在教学“美丽的小路”之后，学生对环境保护产生了浓厚的兴趣，教师可围绕学生的兴趣点，布置“我为保护环境做贡献”的作业，让学生利用课下时间观察一下自己居住区域、学校周边、校园内部的卫生环境情况，之后鼓励学生提出建议，想一想自己在环境保护中能做到哪些力所能及的事情，并将自己的想法写下来;又如，在教学“牧童与画家”之后，布置学生情景剧表演的课后作业，让学生自主组建表演小组，分别扮演牧童、画家、商人、教书先生等角色，同时还要分配一名旁白人员。教师可鼓励学生对文本中的剧情进行再创作，将扩写小练笔中的成果展示到情景剧表演中，从而使情景剧表演成为展示学生潜能的平台。

结语

总而言之，小学语文教学要树立因材施教的教学理念，以尊重学生个体差异为基础，精心设计个性化教学内容，使个性化教学贯穿于阅读教学、习作教学和课后作业环节，充分发挥出个性化教学在促进学生个性发展、培养学生语文综合能力中的重要作用。语文教师要善于依托个性化教学，打破传统语文教学模式的禁锢，从而不断提高语文学习对学生的吸引力，达到语文教学提质增效的目的。

参考文献

[1]傅丁明.新课标下小学语文的个性化作文教学[J].西部素质教育，2018（12）：106-107.

[2]郑伟杰.小学语文个性化阅读教学策略分析[J].中国校外教育，2019（3）：124-126.

[3]俞向忠.小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J].课程教育研究，2019（1）：71-72.

[4]高霞.谈小学语文个性化作文教学策略[J].华夏教师，2019，（3）：47-48.