唯有厚积才能薄发

刘善秀

【摘 要】 初中语文教学中，教师要抛弃落后的教学理念，着眼于学生的学习迁移能力。语文教师可以采取“以文带文”的教学方式，挖掘丰富的教学资源，以一篇带多篇。这不仅有助于学生自我能力培养和综合素质的提高，也是对学校教育与语文学科的拓展和延伸。基于此笔者下面将分析与讨论初中语文教材中“以文代文”的教学策略。

【关键词】 初中语文  以文带文  实施策略

前言：

语文教学不是孤立的，教材中的内容存在着千丝万缕的关系，初中语文教师要抓住文章的联系，确定教学主题并围绕着主题寻找适合的篇目，进行对比与迁移学习。由此激发学生思考，帮助构建学生系统的语文知识网络，进而提升学生的语文综合素质。

一、以文带文教学模式的真正内涵

在初中语文课堂，所谓“以文带文”，就是语文教师带领学生在同一主题的统领下学习一篇文章外，还要略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。该模式以海量主题、高效阅读为指导思想，遵循单元主题，整体多篇相同主题为原则。在大单元主题背景下构建以“一带多”的教法，这里一是指一单元主题内的一篇主体课文，多是指主题的其它文章。这就要求在初中語文课堂，教师要把握重点教学内容，带领学生摸透、弄懂每个单元的主要篇目，才能更好地引导学生利用从主体课本中所学的阅读方法去读同主题的多篇文章，提高学生阅读效率，拓展学生的阅读面。初中语文教师需要在主体文章上下足功夫，夯实学生的语文基础，再引导学生学习阅读技法，最后运用阅读技法学习其他篇目的文章，真正实现“以一带多”的教学效果。

二、以文带文遵循的原则

在初中语文教学中，教师“以文带文”教学有利于扩大学生的阅读量，开阔学生的视野，丰富学生生活。在实施的过程中，初中语文教师要把握两个原则，一个是语文教师要活用课本，不仅要考虑到学生的学习兴趣，也要挖掘教材资源选择适当的主体文章。以文带文的教学中本身也包含了教材内容，需要语文教师对教学内容合理分配时间。语文教师要帮助学生扫清阅读障碍，读懂阅读内容。第二个是语文教师要以主体文章为主，尽量增加相关主题文章的阅读学习。语文教师要遵从“一难带多易”的原则，增加的阅读文章可以稍微简单一些，由此拓展学生的阅读量，有助于学生进一步的理解，进而增强学生的阅读技巧与潜移默化增加学生的语文素养。

三、初中语文教学之“以文带文”教学的实施策略

（一） 加强教学内容整合

在初中语文教学中，教师在实施“以文带文”教学时，要加强教学内容的整合。这就要求语文教师对语文教材有全面的了解，进而充分挖掘语文教材资源。语文教师要做好详细的备课工作，能细化教学内容，合理搭配文章。语文教师要根据文章的主题进行统一分类，确保每一类分类主题相同。在具体的教学过程中，语文教师要通过先循序渐进的主体阅读方法，让学生通过小组合作的形式自行进行分类归纳，最后语文教师再带领学生整合相同阅读主题的阅读规律，构建学生系统的语文知识框架。

例如在学习《秋天的怀念》这一节课时，语文教师可以采取“以文带文”的教学方式。在学生掌握回忆性散文的阅读技巧后，教师可以引导学生阅读《回忆我的母亲》等几篇相关的阅读材料。语文教师可以让学生四人一组，通过小组合作探究的形式，找出这些篇目与《秋天的怀念》在题材、人物形象、写作手法上的异同。让学生通过对比阅读找出其中存在的相同点，或者让学生通过对比阅读找出其中存在的不同点。再让学生派小组代表总结归纳小组讨论的内容，最后语文教师再带领学生深入了解回忆性散文的阅读技巧，进一步加深学生对语文知识的了解。

（二）以难带易进行教学

在初中语文教学中，教师在实施“以文带文”教学时，要采取以难带易的教学方式。语文教师在选择阅读内容时，要适应大部分学生的学习需求，根据单元主题选择相关主题的阅读材料。在实际教学中，语文教师在教学主体文章时，即较难文章，投入精力与时间应该大于其他文章，避免出现“捡了芝麻丢了西瓜”的情况出现。语文教师应该主体阅读中的重难点，全面落实阅读教学，培养学生的阅读意识。语文教师再选择相对简单的阅读材料让学生进行“练手”，让学生能够通过较难的阅读文章解决较容易的阅读文章。由此提高学生的阅读速度，拓展学生的阅读素材。

例如在教学《昆明的雨》这一课时，教师可以采取“以文带文”的教学方式。教师引导学生结合阅读提示读懂汪曾祺把自己对昆明的热爱、怀念融入到菌子的滋味美上。让学生反复阅读描写菌子的段落，引导学生关注作者对菌子的描写以及流入情感的语句，让学生体悟汪曾祺写菌子意在抒情。汪曾祺对昆明菌子情有独钟的表现当属《菌小谱》，让学生感受汪老的散文往往拾取生活中的小事来写，如话家常，平淡自然。接着罗列汪曾祺写昆明的其它文章《米线和饵块》、《昆明的吃食》，让学生了解汪曾祺对昆明的热爱和怀念不仅体现在菌子、火炭梅、缅桂花上，还化作了日常一些喜闻乐见的食物上。“以文带文”意在让学生探寻一点汪曾祺散文的特点。

（三）以精带略进行教学

在初中语文教学中，教师在实施“以文带文”教学时，语文教师应该加快转变传统的教学观念，开创新教学方法。语文教师应该把更多的时间交还给学生，引导学生自主学习，给予写学生充分的独立思考时间。同时语文教师还可以以精带略的教学形式，根据文章的篇幅、学生的兴趣、阅读的容易等，进行适当的详略结合的阅读。语文教师在要选择以文带文的相关篇幅时，也要综合考虑，做到长短搭配、难度递进。语文教师在选择长短不一的阅读文章时有助于做到篇幅互补，加强学生的认知与理解。语文教师在教学时，也可以通过思维导图，帮助学生整理好语文知识框架。这也有助于学生整体把握文章结构，提高阅读效率。

例如在学习初中语文《背影》这一节课时，语文教师可以采取“以文带文”的教学方式。语文教师要让学生通过质朴的文字，感受到父子情深，品味“平淡中有真味”的语言，从而提高学生品味无言的能力和精选材料、谋篇布局的能力。语文教师再可以引导学生阅读《游子吟》以及《目送》、《离别》等相关主题的文章，让学生采取以精带略的方法在学了《背影》之后，学生能够与《游子吟》中的母爱有了一定的对比，也能根据《目送》孩子的成长目送父亲的离开的身份对换，让学生能够从多方面、多角度提升了学生对文章的整体把握。

（四）引导代替讲授

在初中语文教学中，教师在实施“以文带文”教学时，应该采用引导代替的教学形式。在实际教学中，教师要给予学生充分展示的机会，让学生在实践中深化单元主题。语文教师要引导学生积累经典片段与阅读技巧。语文课堂要为学生提供自我展示的平台，在语文单元阅读中展示学生的个性化阅读。语文教师可以借助多媒体设备让学生进行配乐朗诵等方式，激发学生表现自我的欲望。让学生在班级展示中了解学生课内外阅读积累的情况，进一步增强学生对语文阅读的理解与吸收。

例如在学习初中语文《范进中举》这一课时，教师可以采取“以文带文”的教学方式。教师可以引导学生角色扮演以及配乐表演的方式，充分进行自我展示。语文教师可以让学生以小组合作的形式，除了表演《范进中举》的片段，也可以让学生表演《周蒙师暮年登上第》中周进在贡院哭个不住的片段。在学生的自我展示中了解学生的掌握情况，加深学生对文章主题的理解。

总结：

在初中语文教学中，“以文代文”的教学方法进行教学，有利于促进学生进行自主学习，增强学生的阅读素材积累。这种教学方法能够充分给予学生发表自己独特见解的空间，培养学生养成独立分析问题的能力。

参考文献

[1] 刘志环.“以文带文”课型的思考[J].吉林教育（综合），2016（6）.

[2] 何晓红.主题阅读教学“以文带文”课型初探[J].课外语文， 2016（5）.