对话：深度学习变革的必由之路

罗鹤军

在“学习共同体”课堂变革中，读书、学习、观课、研讨，对于学校乃至区域的整体推进，起着至关重要的作用。观念改变，行动改变;行动改变，课堂改变;课堂改变，学习才会改变。深度学习变革路在何方，力量之源到底来自何处？回顾2019年的“学习共同体”建设，作为一名小学语文教育工作者，本文拟从学习本质、课堂实践及学为中心三个维度叙述自己关于“对话”的经验和思考。

学习是相遇与对话

“2019年学习共同体课改中国行”上海站特别活动，主题是“深度学习变革：领航学校的建设路径”。审视学习共同体的建设思路和实践路径，首先是教师自己须提升境界、开阔视野，增长见识。教师作为教育者，自己需要不断地学习，除了掌握必要的学科知识以外，还须掌握关于“学习”本身的教育智慧。

上海建平中学郑朝晖老师分享了《学习共同体和语文学科本质》专题讲座。郑老师从“学习文化”谈到“学习自觉”，提出通过改变学生的学，改进教师的教，继而改善学校的教育生态系统，建设相互倾听的学习共同体。

第一性原则，即回到一件事的本源、本质去思考问题。语文学科的第一性是什么呢？郑老师认为语文学科不只是知识结构的传递，而是经验、体验的积累与运用。学生通过学习鲜活的语言材料，在具体的阅读、对话、交流中增长实实在在的语用经验。为加深理解，郑老师带领我们逐字逐句学习了叶圣陶先生的《语文教学二十韵》。品读教育大家掷地有声的语文教育智慧，联系自己的教学实践，对语文教育有了更深的理解——

甚解岂难致，潜心会本文。（虚心涵泳，由文及人，与文本、与作者、与自己深度对话）

作者思有路，遵路识斯真。（沿波讨源，文本思路、阅读思路、教学思路，“三路”合一是阅读教学的重要思想）

一字未宜忽，语语悟其神。（切己体察，对话作者，倾听语言文字的细微声响）

…………

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。其实叶圣陶先生多年之前就提醒我们，语文教师不能当说书先生。这一节课我们可以先“学到这里”、先“读到这里”，但绝不是先“讲到这里”。郑老师举例，一位98岁的清华大学老教授，竟弯下腰来向来自五湖四海看望他的学生深深鞠躬，表示自己真诚地道歉：“当年我确实是讲得很好，但影响了你们更好地学习，阻碍了你们大脑艰难地思考。”这样的举动看似反常，实则出于对“深度学习”的意识。深度学习，就是不断艰难地思考，挑战自己的思维，从低阶思维到高阶思维。调动全部身心投入地学习，不仅仅包括知识、能力的学习，还应包括情感、态度、价值观、理想、信念的学习。深度阅读，不仅仅是提取信息、了解内容，还应给予学生充分的阅读时间，让学生挑战阅读，在规定的时间里深度学习，了解内容、学会解释、做出评价、准确把握文章主旨与核心要义。通过深度学习培养学生的高阶思维，最突出的表现是能够把新知识纳入到自己原有的知识框架中，提出新的思想和见解，有自己的见识、判断和思考。这样阅读，就读到自己身上来了，也才会有更大的收获和发现。

“2019学习共同体课改中国行”上海站特别活动最大的收获，是在会议现场向上海真爱梦想公益基金会学习共同体研究院院长陈静静博士当面请教。陈静静博士说，“学习”，日语里含有“勉强”的意思，好的教学应该引导学生从“勉强”起步，逐步进入学习的轨道，走上学习的正道。学习其实就是三种“對话”。其中最本质、最核心的对话，是与自我的对话。从本质上说，学习就是和自我对话的过程。与世界、物质、书本的对话只是和学习材料的对话;与同伴的对话，是在自然的交际环境下，在他人的促进、启发下进行的对话，通过倾听别人的发言，激发自己多角度地深入思考，结晶为自己的思想。从元认知的角度看，对话是自我认知、自我评价、自我分析、自我体悟的过程。对话有两种话语系统，即场面话语系统和真实话语系统。学生没有说出来的，可能比说出来的还要多。所以，老师不仅仅要倾听学生发言的内容，还要倾听学生发言时的表情与心情，及时、准确接住学生“抛过来的球”，做出合适的判断、回应和引导。

学习是自主对话的过程，其精髓是自由、快乐地进入自主对话环节，对话越深入、越持久、越深刻，越是有效的教学。与对话相比，评价是外在的、单向的。因而教师评价学生要像外科医生使用手术刀一样谨慎，当评价语言与学生个体实际不相匹配时，会造成学生认知的矛盾，产生自我认知的混乱。教师的作用应该是通过对话去促进他，引导他，观察他，了解他。其他的手段只是外在的条件，而学生自己，每一位个体的学生，才是对话最为重要的核心。

经历具体的对话过程

2019年10月28日，兴化市实验小学报告厅，“泰州教育云”小学语文教师线下教学研讨活动，我执教了部编教材六年级语文《盼》一课。重点学习目标确定如下：“品读课文中‘盼的心理活动，选择其中描写最为生动的两处仔细研读，并体会这样写的好处。”为实现这一学习目标，我组织学生个体独学、小组互学、班级群学，为所有学生提供足够的学习时间与空间，学生读书有疑、读书有思、读书有得，经历了具体的对话过程，感受作者细腻的心理描写，学习作者心理描写的表达方法及其表达效果。

课堂的主要环节与过程如下——

1. 出示核心问题，组织个体独立学习。该环节主要包括默读课文，想一想哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动;选出自己认为写得最生动的两个地方画上波浪线，想一想这样写的好处，在书的空白处写下自己的思考。课堂提示：心理活动不仅仅用“想”这个标志词，一个人的语言、动作有时候也能表现他的内心活动。

学生个体独立学习，默默地读，静静地思，读书有所发现，有所感悟，随时在书旁圈画批注，写下了自己的读书体悟。

2. 小组合作学习。小组讨论，分享自己的读书发现。交流时，学生要轮流说。一个人说，其他人注意倾听，尽量不插话，可以用表情回应说话者，同学的发言对自己有启发时，及时用关键词做记录，等对方说完，再接着作补充。