从简洁走向品质

冷学宝

梁增红系江苏省特级教师，正高级教师，江苏省常州市教育领军人才，江苏省常州市教科院初中语文兼职教研员，教育部中小学骨干教师远程培训项目专题课程主持专家，“国培计划”特聘专家，“常州市特级教师后备人才高级研修班”导师，“常州市青年教师英才培养对象”导师，现任教于江苏省常州市第二十四中学。

语文是个奇瑰繁馥的世界，有山可游，有水可渡，有花草可赏玩，有情意可寄托，有仙境可探寻，有神怪可言说。真正的语文人从未停止过对语文教学的探索：他们一直用才情和执着廓清罩在语文上的迷雾，用严谨和诗意推倒挡在语文前面的障碍，用淡泊和超然建构属于语文的美篇。在他们的努力下，文字呈现出了精神的博大，语言展现出了心灵的秀美，师生在语文的道路上获得了智能的生长，达成了性情的陶冶，实现了精神的滋润。倡导“简洁语文”的梁增红老师就是这些真正语文人的优秀代表之一。

“简洁语文”的提出，是梁老师见到了太多的语文偏执与迷乱：语文之外的活动繁多，几乎淹没了主体，语文课假了;买椟还珠，教学偏离了根本，语文课虚了;剔除夺人眼球的花样，内容几乎没有，语文课空了……教师在讲台上洋洋洒洒，学生却是混混沌沌——教师整节课的努力，只是把语文带到非语文的歧路上去。更有一些语文教师为了追逐所谓的高效，以应试为目标，以题目为中心，以演练为手段，致使千娇百媚的语文干瘪了，活色生香的语文乏味了，花枝招展的语文枯萎了。梁老师把语文教学的错乱和语文教师的迷途形象地喻之为“伴娘拐着新郎跑”。为了正本清源，本着对语文和生命共同负责的态度，他主张语文要走在本真、正确、简洁的道路上。

“简洁语文”绝不是要把语文教得简单敷衍，也不是无端缩减教学意涵，而是用精心选取的教学内容巧妙地阐释教育理念，演绎时代风云，观照社会人生。其魅力在于由点及面、由微至奥、由文字到生活的教学推进，彰显文本穿越时空的力量，展现文字披露历史的使命。在教材处理上，着意沟通外与内，着力辨析主与次，着重衡量大与小，在留存厘定中让每一个文字都发光，让每一句话都能达成育人效果。在课堂教学中，凭借引导、点拨、总结、提炼、升华等方式，采用铺垫、过渡、转接、举例、引申等手段，达成“点与面”的结合，实现“实与虚”的互补，完成“言与意”的交汇，助推“情与理”的映衬。

教得简洁是一种追求，更是能力和智慧的体现。如何给语文教师指出一条通向简洁的道路，梁老师总结出了“简洁语文”的三個原则：善于简化，精于取舍，巧于整合。

简化是相对于教学情境而言的。就是基于文本的“这一篇”、学生的“这一班”、课堂的“这一节”，以文字为载体，以生命为中心，以时空为依托，发现并凸显文本的教学价值，让学生在课堂阅读中找到解读文本意蕴的钥匙，知其情，解其意，悟其理。显然，梁老师所强调的简化是一种智能化的精挑细选，是一种创造性的劳动，而不是不经个人的梳理、剪裁，就把教参上的观点整搬过来，批量地转送给学生，将一个人的懒惰与敷衍展现无疑。将教学内容简化，需要通读、精研，需要思考、追问，需要识意、解情。避免了课堂上的繁复，语文课才能上得简练，恰到好处。

取舍是针对教学设计来说的。教学设计必须遵循语言文字的学习规律和生命的成长规律，讲究科学，删繁就简，让学生在课堂学习中直抵文本的核心，以利于思维的成长。取就是择其精要，舍就是弃其芜杂，让师生的目光聚焦文字的最闪光之处，心灵受到震撼，情感得到熏陶。取舍时要追求简洁，不枝不蔓，让学生学得轻松，叩问重点，击中难点，让课堂干净洗练。取舍需要教师将功夫做在课前，分析文本，体察学情，将对精华的赏与析浓缩在一节课里，牵一发而动全身，提一线而活全篇。

整合指向的是课堂活动。一节语文课可以设置很多活动，真正的语文课要少一些插科打诨，少一些左顾右盼，少一些机械重复。高品质的语文课要巧于整合：目标有效，以语言能力提升为核心;形式活泼，让学生快意参与;综合性强，听说读写兼顾;突破时空，实现课内外的有效勾连。当下的语文课堂里不缺少活动，缺少的是语文性的活动，致使许多语文活动擦着语文的边，滑向了别处，背离了语文课的精神。这些非语文的活动貌似好看，实则无益，甚至有害。不让假语文的活动压缩真语文的空间，才华方可找到勃发的土壤，思维才能觅得激扬的场域。

“简洁语文”教学三个原则的提出，是因为耳之所闻，目之所及，梁增红老师“遭遇”了太多的课堂不堪：教师滔滔不绝，讲得忘了情，学生收获实在有限;教师引经据典，貌似深奥，却没有一个观点是“原创”;活动频繁，花样更是层出不穷，却超越了语文的边界。方向偏离，语文教师越努力，离语文教育的原点也就越远。而最糟糕的是，不思考的语文老师带着学生走在假性语文学习的道路上，还以为找到了语文教学的真谛。

语文就像出门在外的孩子，或者贪于玩乐，或者乱花迷眼，或者诱于声色，或者信马由缰，总之，找不到回家的路。拨乱反正，让语文回家，梁老师在“简洁语文”的道路上越走越远，越走越高。

提升“简洁语文”的品质，将“简洁语文”教学主张丰富、升格为“简洁语文”教学思想，是梁增红老师长期思考、不断实践、精准提炼的结果。而这条研思之路并不平坦。梁老师的语文教学之路历经三个时段：懵懵懂懂;简简单单;追求品质。艰辛、崎岖、坎坷，每一个优秀语文教师都必然要面对这些成长之痛。毕竟，没有天生的教育家。而有迷茫和困顿，才会有廓清和奋起，有反思和矫正，才会有成长和成熟，有磨砺和升格，才会有成功和成就。与三个时段相照应的，是梁老师在语文行走过程中经历的三重境界：雾失楼台，月迷津渡;返璞归真，潜心会文;立言立人，根深叶茂。

曾几何时，面广、量大、思深成了语文课堂的标配，游戏、表演、播放成为语文教学的新潮，而由此带来的视觉冲击，对于一心要在课堂上做出成效的年轻语文教师来说，那份诱惑力是难以抵挡的。可惜，追深求奥或耽于声像的结果，是迷失了语文之美，也错失了教师素养提升的机会。梁老师从不隐晦自己曾有过的徘徊在文本之外的尴尬，也正是因为敢于直视课堂失当，才会有真正的省悟与超越。认识到“教学生学语文”，必须立足语言文字，让被异化的语文“回到常识”，梁老师也找到了“简洁语文”的路径：在对文本进行教学解读时，做到删繁就简，力求领异标新;在进行课堂教学设计时，做到干净洗练，力求平淡扎实。梁老师在语文教学中找到了看似简洁、实则丰腴的教学之道，但他并没有止步于此，而是开始了新的探寻，追求立言立人的高品质语文教育，以提升学生的语文核心素养为理想信念。引导学生在文字里逡巡，由课内到课外，再延伸发散，由文本到生活，梁老师的教育意向指向了学生关键能力的提升。

江苏省教育科学立项课题《初中生阅读关键能力培养研究》是基于语文教育中发现的真问题，为提升学生阅读能力而开展的课题研究。梁老师抓住了三个层面进行研究：本性;类性;篇性。本性意在确认自己“教语文”：语文是综合性学科，但也是有边界的，守定边界，语文课才具有语文属性;对语文教育有理性思考，抓住语言的根本，用语文的方法教语文，语文教师才能完成对自己身份的认知。类性是确认自己在教“某一类文本”：文本有自己的体裁属性，让学生认识一类文本的文体特征，理解言语表达和情感传递的方式，学生才能在规范的阅读训练中把握体裁要素，提升语言能力。篇性是确认教“某一作家的作品”：让学生通过对作家更多作品的阅读，体察作家的语言特色，了解作家的言说习惯，感受作家的道德风骨。

“简洁语文”强调教师在教学中要有所为，有所不为，对于学生，则突出了珍视和引领：对文本既要给予足够的尊重，又能实现超越。对于课堂，强调既要简约，又要厚实。为了提升学生的核心素养和关键能力，梁老师在课堂上引导学生或分析故事情节，或增删人物对话，或体察语体之别，或辨析句式，或纵向对比，或模仿感悟，努力让文字之光照亮心灵，用语言养分滋润生命。在分析人物时，他采用对比手法，引领学生走进人物内心。教学《范进中举》时，他抓住“黄金配角”胡屠户前后处在两极的语言、动作，从人性角度解读出新意来，让学生发现胡屠户的可恨与可怜，认识科举制度的危害之广与祸人之深。

因为对语文教育的理解相似，笔者在引导学生分析小说人物时，也会采用对比的手法，引领学生走进人物的心灵深处。在教学九年级下册的小说单元时，借助问题引路，我让学生把《范进中举》中的胡屠户和《刘姥姥进大观园》中的刘姥姥放在一起对比阅读，理解小人物的艰难处境与艰辛生活，揭示造成他们“不得不为之”的社会根源。这样的对比学习收到的效果非常明显：批评时，学生不再忽视生活带给人物的重压;评价时，学生不再无视人物赖以生存的逼仄环境，分析时，学生不再漠视人物维系生命的社会土壤。类似的教学不仅深化了对文本的理解，培养了学生的批判精神，也强化了学生的理性思辨，促成了学生的精神丰满，催生了学生的同情心和同理心，升华了学生的道德情怀和人格品质。

回到常识，走在正确的语文道路上，才能创建“有品质”的语文课堂。“有品质”语文课堂的重要标志，是促进学生的“精神成長”。梁老师“简洁语文”教学思想形成的标志，是他将立言、立人作为自己的语文教育座右铭。在笔者看来，对立言、立人的追求与实践，正是语文教师的“立德”之为。三尺讲台虽小，可以也应该立下“语文之德”。

语文有德。语文应该有绰约的风姿，展迷人的风范，显高贵的风骨，综合起来，就是呈伟岸的“德性”。语文之德是语文教师通过扎实有效的教育教学活动，日积月累建构而成的。有“德”之语文必然要教给学生一生有用的东西，而不是以牺牲兴趣为代价，单纯地教给学生应对考试的方法，以获取高分为能事。梁增红老师在简洁中追求丰满、丰沛、丰腴，在求真的同时，执着地探求美的世界，使得他的语文追求走向了高端。在教学中，他以语言文字为根，并由此生发开去，见文章，显文学，连文化，打造出四位一体的“小语文”课堂。与之相对的是，由文本而生活，拓展出以整个社会为背景的“大语文”，让学生见得广，思得深，悟得透，拥有锦心绣口。他的《文本的教学解读与教学设计》等系列研究成果，既是“简洁语文”教学思想的呈展，也是语文立德的证明。在他的课堂上，学生的信仰得以坚定，意志趋向顽强，性情走向温润，人格逐渐饱满，语言滋养和精神生长互相映照——语文教学的收益既可立现，也通向久远。

学生能在梁老师的课堂上收获丰盈，是因为梁老师在课堂上不是照搬他人的观点，而能将自己对文本独到而深刻的解读展现给学生。他认为，文本的解读要为教学服务，应该经由语言直抵精神，需要有所节制，找到解开语言的密码，要遵从抓主兼次、整体大于局部、文本和生命共尊重的原则，将文本读细，读透，读出自己的人生况味。解读《曹刿论战》时，他没有简单地将鲁庄公归并到“鄙”的行列，而是在精读细研中发现了他的“高明之处”。首先，面对强敌，他没有怯战，是个“勇者”。而对于“乡野之人”曹刿的求见，他不光答应了，还与之进行了三次对话。尤其是自己提出的方案被一介平民否决的时候，他没有简单地斥责，而是虚心地听取批评，采纳合理化建议。这些作为足以彰显他的“明君”风范。最重要的是，在课堂上将人物解读到这一层，鲁庄公的形象不再平面、呆板，而是立体、鲜活。能将这样的解读所得化为教学资源，学生的思维必然活跃，课堂也会收获新异之美。

理想的语文课必须是干净、纯粹的。达成理想，需要有精巧的教学设计作为蓝本。好的教学设计必须善取敢舍，体现教师的教育智慧。从内容上来说，对重难点要“重锤敲打”，而对次要处只需“轻轻叩击”，乃至“忍痛割爱”。从环节上来说，要提纲挈领，消肿去赘，力求简洁流畅。在教学《皇帝的新装》时，梁老师设计了读皇帝、读大臣、读小孩三个版块，引导学生逐层探究，将不同人物的虚伪与直率、油滑与童真、瞻前顾后与无知无畏等性格特征抽丝剥茧般地呈现出来。这节课带给著名特级教师刘恩樵的感觉是，学生在语言的丛林中穿梭行走，由语言品味之点，走到语言训练之线，恰到好处地解决了长文短教、主力聚焦、素养抵达等问题，培养了学生的关键能力，提升了学生的语文品质。而这，正是梁老师追求“简洁语文”的结果。

在课堂教学的拓展阶段，梁老师强调要适时、适度、适量、有根。提出这样的观点是因为有许多语文教师的课堂拓展规模庞大，内容旁出，造成了文本这一优质资源的浪费。梁老师主张拓展时间要适当，时机要适宜，放得开，收得拢，把文本读厚、读深、读透，丰富文本的广度，创生文本的厚度，挖掘文本的深度。应该说，这些论述对于矫正业已偏颇的课堂拓展是有积极意义的。梁老师在自己的课堂教学实践中也恰切地实现了自己的拓展追求，精减活动数量，活泼语言形式，指向核心素养。

语文丰饶。毕竟，她虚实兼济，高低互映，雅俗同存：虚无踪无形，实触手可及;高凌驾星云之上，低置处尘埃之下;雅高山流水，俗村言俚语。发现语文之美，是语文教师的任务，创造语文教学的高品质，是语文教师的使命。而梁增红老师追寻的“简洁语文”，简洁为学，品质为用，呈现给我们的正是他极力探寻的语文之美。

（作者单位：江苏新沂市阿湖中学）

责任编辑 李 淳