基于云班课教学平台的混合式教学模式研究

陈梦瑶

摘要：开展线上线下相结合的混合式教学是当前高校课程教学改革的重要方向，在高校实施基于云班课教学平台的线上线下混合式教学模式，既可以发挥教师设计、指引学生进行混合式学习的主导作用，又可以将线下教学变灵活，充分体现学生主动实践、积极探索与创新的主体地位，提高了教学质量。本文以云班课教学APP为平台，以课堂教学理念为指导，以《Rhino三维表现》课程为案例，开展翻转课堂教学设计与实践，并对实施效果进行了分析与反思，希望为进一步完善教学设计提供借鉴。

关键词：云班课;混合式教学;翻转课堂;教学模式

移动互联网背景下，师生之间可以通过移动设备开展沟通，因此教学方式也发生了相应的变革，教师不再是学生获取知识的唯一途径，教师角色应逐步转变为帮助学生解决学习中所遇到的问题，监督、指导和评价学生的学习过程。传统高校的软件类课程教学，在实际的应用过程中，存在一系列的问题。教学方法单一，制约了教学质量的稳步提高。传统的课堂中，师生关系较为明确，教师讲课，学生听课，无法发挥学生的主体性，也无法激发学生创新精神和个性化。不完善的教学评价系统，很难确保学生能够进行有效的思考活动。适应移动互联网环境，建构移动互联模式下的云班课教学平台已成为必然。

一、研究背景

随着中国经济的转型升级，社会对技术型、专业研发型人才的需求越来越大，高技能人才在我国产业结构调整、提升企业竞争力等方面的作用越来越重要。通过高等教育向社会输出更多高技能人才，为中国的经济发展提供足够的人力资源支撑。鉴于此大环境下，如何响应国家号召，改变过去传统式“以老师为中心”的教学模式，激发学生的学习热情，提高他们的参与度，由被动学习变主动学习，培养学生的自主学习能力，进而为社会输出高技能人才，成为了高校教育者值得探究的一个难题。面对2020年突然爆发的新型冠状病毒感染的疫情加快蔓延的严重形势，全国各高校纷纷延期开学。根据教育部、省教育厅积极防控疫情与“停课不停学”的工作精神，“停课不停学”教学发展专项研究要求申请人在教学实践的基础上，从线上教学和混合式教学中存在的真實问题出发，根据自身的教学需求或研究兴趣、学校的教学现状等，围绕先进的教学理念和科学的教学规律，自行拟定研究题目，收集研究数据，将线上教学的前后情况进行研究和对比，总结并提升实践经验，以提高自身的教学水平、进一步提升教学效果。许多学校寄希望于视频直播平台来帮助实现“停课不停学”，然而各类直播平台普遍令人失望，卡顿、延迟、拥堵时时发生，过高的宽带流量要求让许多学生（尤其是地处偏远的农村学生）无法接受。蓝墨公司近期推出的云班课“轻直播”功能，可实现不卡顿、不拥堵、低流量、高稳定的教学直播，解决广大院校师生燃眉之急，助力百万课堂停课不停学^[1]。所谓轻直播，就是通过实时在线的语音搭配图片、文字、微视频开展课堂直播教学的模式。轻直播形式对老师和学生的网络带宽要求低，流量消耗小，不卡顿，不拥堵，非常适合中高等院校学生分布在全国城市农村不同地域网络情况差异悬殊的复杂情况。

目前的高等院校以2000年以后出生的学生为主，他们乐于接受新事物，思维活跃，依赖智能产品。因此，我们可以借助移动互联网技术，培养高校学生信息化环境下的自主学习能力，通过“线上+线下”混合式教学模式，把传统教学优势与网络教学资源进行融合，吸引学生的学习兴趣，进而调动学生的积极性，满足学生的学习需求，实现学生的学习方式的转变，为社会培养高素质的技能型人才。

二、云班课教学平台应用现状

云班课是一款免费的课堂互动教学手机App，融入了人工智能技术的智能教学工具。有了云班课，老师在任何移动设备上都能轻松管理自己的班课，同时方便学生在移动设备上自主学习。蓝墨云班课App是很多高校采用的教学信息化工具，帮助实施移动“互联网+”混合式教学模式。班课具有多种功能，包括资源推送、测验、问卷、答疑讨论、头脑风暴、作业、评价等，班课开展信息化环境下的教学、学习、诊断和评价，及时跟踪学生学习行为和学习结果，融合传统课堂和网络学习的优势^[2]。蓝墨云班课平台为移动环境下的混合式教学提供了良好的支持，把教师和学生更加紧密地联系在一起，促进了师生、生生之间线上线下的交流互动和资源共享。有助于学生学习主体地位的实现，让学生能提高学习兴趣，使学习方式更加多元化，真正实现“课上 + 课下”“线上 + 线下”的完美融合。依托蓝墨云班课移动教学平台，利用电脑、手机等智能设备，轻直播网上教学实施可分为课前、课中和课后三个教学环节^[3]。

课前是知识传授的主要阶段，教师将教学目标、学习任务以及重点、难点等内容发布给学生，让学生先预习。教师需要依据教学大纲和学情分析将准备好的学习资料、教学视频和教学课件上传到蓝墨云课堂平台，并通过消息推送功能，告知学生预习。在视频学习的前提下，教师应引导学生完成视频结尾的针对性习题。学生依据教师设置的任务在互联网平台中参照教育视频学习重点知识，在学习过程当中精细记录其遇到的难题，并且这些难题可借助课程微博与线上平台等形式和教师、同学展开探讨。教师在蓝墨云课堂平台中可以设置每项任务的经验值，从而激发学生获得更高的经验值的动力，进而让学生积极完成相关学习任务。教师利用平台功能查看每个学生完成的情况，给学生一个客观的评价。同时，教师要引导学生利用蓝墨云课堂平台的线上讨论功能，当学生对课前知识学习中遇到困难时进行讨论，这样可以增强教师与学生间互动、学生相互之间互动，这种交流互动可以减少线下课堂教学时间。

课中是知识内化的主要阶段，在混合式教学模式下，教师在这个阶段的角色发生了转变，转变为“引导者”角色。在这个阶段，教师需要对教学内容进行精心设计，组织好课堂教学活动，才能确保混合式教学顺利实施。首先，教师可以借助蓝墨云班课平台的测试活动，对学生课前预习知识内容掌握情况进行测试，学生登录App就可以快速答题，教师可以根据答题结果快速统计，比较客观地了解学生学习的难点，从而进行针对性教学，提高教学质量。其次，教师针对测试结果，将疑难问题利用蓝墨云班课平台呈现，有目的地讲解，初步解决学生的疑惑。之后，再通过具体案例，激发学生兴趣，引导学生思考，促进学生互相学习，培养学生自主学习解决问题的能力。最后，教师再通过蓝墨云班课平台布置针对性的练习，进行强化训练，消除学生的知识盲点、疑点和误区，教师可以实际情况进行个别辅导。

课后是知识巩固的主要阶段，也是知识延伸的阶段。教师可以利用蓝墨云班课平台的布置作业活动，布置多样化的学习任务和拓展训练。学生利用平台上的补充资料，让学生深入学习，巩固课中学习的知识点。当学习遇到困难时，学生可以在平台上向教师、向同学提问，增强互动，从而提高学生学习积极性，培养学生自主学习的习惯。教师应集中回答所教学生们提出问题，并讲析习题答案，再借助课堂提问或者测试的方法掌握学生们对于知识的理解、掌握程度。对于学生层次的不同，教师可展开分组教育，或是个别辅导。而在课堂教育方式层面，因为软件课程具有较强的实践性特点，教师可重点设计软件实操活动，并辅以知识重难点的精细讲述和现实案例的分组探讨等，以此来切实提升学生三维设计的知识理解、掌握程度。

三、云班课混合式教学在课程中的实施过程

随着移动互联网、人工智能等的快速发展，“互联网+教育”、“人工智能+教育”推动了高校教育教学改革。蓝墨云班课平台的高校翻转课堂成为提高教学效果的教学模式之一^[4]。混合式教学，指的是一种正规的教育课程，是综合利用不同的学习理论，不同的技术和手段以及不同的应用方式和策略来实施教学的一种形式。它借助课堂和网络这两种学习模式的优势来重组教学资源，实施教学活动，以达到提高教学效果的目标。对于有一定自学能力和学习动力的中等程度及以上的高校学生而言，合理地设计“翻转课堂”教学模式能够实现差异化教学，能通过主动参与，迅速提高实践能力和职业能力。

以《Rhino三维表现》的教学为例，通过云班课的“轻直播”功能开展网络直播教学，对课前、课中和课后三个教学环节进行教学设计，并给出了具体的操作建议。通过本课程混合式教学实践，积累了一些经验，混合式教学要求教师精心准备教学，更要激发学生持之以恒的学习热情，有效地完成课前线上学习任务，从而取得良好的教学效果。

不同的课程线上线下融合式教学的模式和具体方式会有所不同，这一点必须结合课程特点。高校的教学模式在不断创新变革，本课程通过蓝墨云班课App平台在高校课程教学中的应用，结合Rhino三维表现软件的学习环境，分析了蓝墨云班课教学模式的构建方法，针对蓝墨云班课教学模式在高校教学中目前面临的问题，提出了解决方法。

基于产品设计专业的《Rhino三维表现》课程而设定的教学模式，首先，根据教学要求和目标以及教学管理的要求，选用合理的手机APP教学辅助软件。在《Rhino三维表现》课程中所选用的是一款移动教学助手——蓝墨云班课教学软件，能够很好地支持信息化教学创新，推动与高校教学改革的有效对接。通过提取蓝墨云班课采集的教学行为数据，重点对基于蓝墨云班课的混合式教学行为进行了多维分析。围绕着课程教学目标搜集、整理、整合各类互联网教育教学资源。现在有很多免费的听书和学习的网站和手机软件。作为课程教师需要对这些资源进行收集和整理，将整合的资源通过三种途径：云班课App、课堂讲授、云班课资料上传，将资源共享给学生。同时，通过云班课上的活动设置来监管这些资源的学习。比如通过设置课程预习活动，要求学生按规定预习并上传预习笔记。

翻转课堂强调对学生的过程性评价，课堂教学环节正是对课前环节学习情况的检测，同时也可以对学生进行个性化辅导。首先，开展学情分析以设计高效的课堂教学活动。利用蓝墨云班课的提醒功能，通知尚未完成课前学习任务的学生;利用课前自学测试功能，了解学生对知识的理解与掌握情况，确定课堂教学的难点疑点;利用答疑与讨论的功能，将学生课前自主学习遇到的疑难问题汇总起来，以备课堂小组讨论或答疑解惑。其次，开展丰富的课堂教学活动以内化知识。课堂教学活动主要有提问、测试、投票/问卷、作业/小组任务、讨论、头脑风暴等形式。实验班共开展23次教学活动，其中作业/小组任务使用频率最高，占活动总数的45.27%，其次是头脑风暴活动，占28.36%。课堂提问多与课前学习任务有关，既是教师检查学生学习情况的手段，也是答疑解惑的一种方法。课堂测试的难度比自学测试高，重点在于知识点的综合应用，体现任务要求。再次，引导同伴学习以提高团队协作能力，小组讨论与活动是同伴学习的一种方式，课前学习、课堂教学都可以使用，学生在辩论中可以深化知识，锻炼思辨能力，培养协作精神，在“做中学”、“学中做”，动手能力也会大大提高。最后，课堂归纳总结以提高学生的反思能力。各种各样的课堂教学活动使学习目标进阶，促进了学生对知识的吸收内化。在课堂归纳总结环节中，教师可以通过思维导图的形式将本节课学习的每个零碎的知识联结起来，形成具有系统性、逻辑性的知识结构。

蓝墨云班课移动教学平台提供了丰富的学习资源展示方式以及强大的交互反馈功能，方便师生开展线上线下相结合的混合式教学，直播形式对网络带宽要求低，不卡顿，不拥堵，有利于网上直播教学^[5]。利用大数据和人工智能，辅助老师进行个性化教学，有效提高了教学效果。

四、总结

课堂教学研究是教学研究中重要的内容，课堂教学行为作为教学研究的重要组成部分，其合理性、有效性将直接影响教学的效果和变革。本研究通过分析当前移动互联网时代背景下的课堂教学行为的分析方法，以信息化教学环境中课堂教学行为为分析的出发点，从教师和学生的教学行为、课堂师生互动行为以及媒体在课堂教学中的应用等几方面进行分析与研究。混合式教学模式结合传统教学及线上教学的优势，很大程度上体现了“教师为主导，学生为主体”的“以学生为中心”的教育理念，有效地提高了学生自主学习和创新能力。教师借助蓝墨云班课平台可以轻松有效地管理班级，通过其全面的功能可以激发学生的学习兴趣，教师通过其后台数据分析，能够掌握随时学生的学习情况，以便动态改进教学设计和教学内容。信息化教学是现代教育教学的发展趋势，教师更要适应时代发展要求，不断创新“移动互联网+教学”模式，将蓝墨云班课融入传统课堂，积累前沿的教学资源，充分调动学生学习积极性主动性，寓教于乐^[6]。基于云班课平台的以学生为中心的混合式教学模式为我国高等教育提供了新思路。

参考文献：

[1]  孙翕，陈若梅，李艳.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学模式设计与实践[J].计算机时代，2019（12）：105-107+111.

[2]  邵敏.基于“移动互联网+课堂”的线上线下融合式教学模式探讨——以《全面预算管理》课程为例[J].财会学习，2020（11）：250+252.

[3]  刘永明.基于蓝墨云班课平台以学生为中心的混合式教学模式探究[J].电脑知识与技术，2020，16（08）：135-137.

[4]  牟艳男，高孝成，邱敏.基于蓝墨云班课的翻转课堂在教学中的设计及实践——以理科《专业英语》为例[J].黑河学院学报，2019，10（12）：129-130+173.

[5]  黄林国.蓝墨云班课轻直播网上教学的应用[J].科技风，2020（13）：96.

[6]  王曦.基于藍墨云班课的高职翻转课堂设计与实施[J].武汉职业技术学院学报，2016，15（06）：45-48+62.

（作者单位：河北美术学院）